《“教学模式”之我见.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“教学模式”之我见.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 “教学模式”之我见河南省濮阳市第三中学 郭轶华一、基础教育的弊端长期以来，我国基础教育实践存在着根本性的弊端：（1）偏重于教师讲学生听，学生处于被动地位。（2）教学信息反馈少，教学失控，得不到及时调整和改进，课堂作业得不到及时评价和订正。（3）着眼于学生的考试，要考则教，搞“题海战术”，“堤内损头堤外补”等，学生不堪重负。（4）优化少数尖子，每个班级存在以及随年级增高不断产生数量不少的学习困难生。造成学生的片面或畸形发展，违背了教育规律和学生身心发展规律，最终将会影响一代人及至整个民族的基本素质。二、学习方式转变是教学改革的核心任务转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说
2、，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。因此各种教学模式应运而生。三、各种“教学模式”特点各种“教学模式”以教师为主导，学生为教学的主体，面向全体学生，通过实施一系列教学策略，而形成的教学活动稳定的结构形式。 1、自主学习。教师通过对课程标准的把握，对学习内容、学情的研究制定学案，学生借助学案，阅读教材、查阅资料，初步达成学习目标。2、互动展示。展示
3、是生生、师生互动的过程。主角是学生，学生展示学习成果，阐述观点和见解。教师适时点拨、引导、评价，在追问中澄清。展示的目的是通过展示实现生生互动、师生互动，在质疑和点拨、追问中提升对知识的理解，生成个人的见解。 3、检测反馈。主要任务是对学生的认知、体验、感悟予以反思总结，使全体学生的知识、能力、思维应当在此环节得到全面提升。 各种教学模式以新课程标准为指导，以探索教育理念的创新、教学模式的创新、教学方法的创新、教学手段的创新、学法指导的创新和教学评价目标体系的创新等为切入点；以教育实验研究、互动，行动研究相结合的互动的形式，遵循自然科学研究和行动研究的原则和方法，严格按照科学实验研究的步骤进行。通过教学模式的研究、实验，优化教学过程，转变学生的学习方式，构建以学生为主体，以学生自主互动为基础的新型的过程体系和教学模式体系，建立内容完善，主体多元，方式标准多样的学生和教师教学评价体系，大力推进教学活动由教向学转变，使学生活动真正建立在学生自主互动，自主探索的基础上，形成有利于中学生的创新意识和初步创新能力健康发展的宽松的教学环境和课堂教学体系，促使学生学会学习，学会做事，学会做人，学会生活，实现学生创新意识和实践能力的培养，促进学生全面发展。
