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1、阅读教学语文本色研究湖南省芷江县东门口小学 李红林 邮箱： 手机：13607414622论文摘要：在语文阅读教学中，存在着追求浮华、抹去了本色，不讲实效的问题。针对当前语文阅读教学的这些弊端，我们提出“阅读教学中的语文本色研究”。旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色，还语文课堂以语文味。策略一、文本研读，寻语文之味。 通过反复研读文本，参考查阅，解疑提升等方法，形成教师、学生、文本三者之间的对话。策略二：潜心品读，读出语文之味。通过动情诵读，片段精读等方式层层递进的读，升华的读。策略三：咬文嚼字，品出语文之味。语文课堂因为有了“咬文嚼字”，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏。通过品词析句
2、, 扎实训练，抓关键词品读，真情对话等形式实现语文工具性和人文性的统一。策略四：圈点批注，写出语文之味。诸如个性化解读练笔，有感而发时练写，仿写等方法活化了课文内容；使学生产生了情感共鸣，同时还架起了阅读与习作的桥梁。关键词：阅读教学 语文本色正文：一、问题的提出语文课究竟应该怎样教，阅读教学的短板是什么？中国教师报曾撰文：你如何评价这些年的小语课改？著名特级教师王崧舟说：“忧喜参半，破立不二。”“忧喜参半”是说课改现状，“破立不二”是说课改走向。一方面，传统语文教学存在的种种积弊和沉疴并没有因为课改而得到根本性的治疗；另一方面，课程改革本身在推进过程中又暴露出一些新的问题和缺陷。如：过度的自
3、主变成自流；形式主义的东西多了，淹没了语文的本体；扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多；课堂上“语文”少了，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。我们经常看到这样的场面，不管什么内容都要分组讨论、分组“情景再现”，场面热闹。你找出描写动作的词合作一下，读个课文也合作一下。如某些教师设计课文教学时，不管有没有必要，总要设计合作讨论的环节，似乎一堂课没有合作就不符合课改要求。模式化教学缺失了语文味。诸如336模式，杜郎口模式，洋思模式等等，不假思索就拿来主义，语文阅读课堂成了程式化工厂，老教师被束缚了手脚，成了套子里的人，新教师连基本的方法都丢了。总之，在语文阅读教学中，存在着
4、追求浮华、抹去了本色，不讲实效的问题。针对当前语文阅读教学的这些弊端，我们提出“阅读教学中的语文本色研究”。旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色，还语文课堂以语文味。着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习，从小打好学习母语的基础。二、意义和价值： 1这是新一轮课改的必然需求。众所周知，语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。随着课
5、改的进一步深入，语文教学已走过一路繁华，抖尽一身浮华，走在回归本真的康庄大道上。回归本真，回归常态的本色语文高举着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的大旗向我们一路走来。2这是提高学生综合素养的需要。语文课程的基本理念就是要全面提高学生的语文素养。学生基础的语文情感；基础的语文习惯，譬如天天阅读的习惯、不动笔墨不读书的习惯、圈点批注的习惯，写日记的习惯；基础的语文积累；基础的语文技能，如诵读技能、边读边思考技能、列提纲写作文技能等；形成这些最基本语文素养，阅读教学有着举足轻重的作用。3这是学校语文教学实际的需要。在教学实际和教研教改活动中，我们发现，相当多的课堂，教师仿佛采用的
6、是新的理念，但只浮于表面，对新理念如何运用于课堂缺乏深层次的理解。使有的课堂花架子多，注意了整体的气氛，却忽略了语文的本真语文味；同时，双基训练不扎实，人文性过多，而语文的工具性降低等等。因此，高举本色语文的大旗，加强阅读教学中的本色语文的研究，符合我们校的实际，具有借鉴和推广的价值。 三、策略和方法策略一、文本研读，寻语文之味。著名特级教师余映潮说过：不研读文本，教师就没有“底气”，教学就不会有深度和广度，语文教学就难有“语文味”。因此，语文教师，细细研读文本是非常重要的，因为“没有深刻的、细致的甚至是别出心裁的课文研读，就难以有好的阅读课的出现。方法1：反复研读，破译密码。读课文，不但要读
7、通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。有时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉。阅读教学，就是教师、学生、文本三者之间的对话。青年教师怎么研读课文？我在指导青年教师备课时告诉他们，一定要反复朗读，阅读文本。因为朗读的如何能够体现出他们钻研教材的程度和理解的深浅。反复朗读课文，每读一遍你都会有新的感悟，新的体会，会找到新的突破点。方法2、参考查阅，解疑提升。参：即参考，除了教材之外，备课要参考大量的资料。大致原著、出版，小至一词一句，都要胸中有数，明明白白。决不可以己昏昏，使人昭昭。方法3、注重实质，抓住根本。读书后，
8、抓取教材留下的最深的印象和最突出的特点。因为能在脑子里留下深刻印象的东西，就是文章的根本所在。抓住这些，就抓住了主干。策略二：潜心品读，读出语文之味。语文课堂应该是书声琅琅的。对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读是美读，层层递进的读，升华的读。1、动情诵读，读出韵味。诗歌和优美的散文都需要朗读训练。一般而言，我们会让学生大声地读，准确地读，富有情感地读，但那只是一般层次。窦桂梅的朗读指导，却是精妙绝伦。如窦桂梅秋天的怀念朗读指导也别出心裁，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，让学生把自己的感悟“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思
9、考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。2、趣味研读，入情入境。有时候我们的教学指导要有味道，要快乐一点、有情味一点、有情趣一点。老师的教学情趣往往要根据文本的内容来调整，要带领学生入情入境，这样，才能准确把握文章内容情感基调。抓住关键词，层层递进指导，才会有实效。当然有效的指导是建立在深刻研读文本基础之上的。3、片段精读，深入挖掘。阅读教学的训练过程有一种处理方法，叫“片段精读”。其教学着眼点不是对整篇文章的提问，而是在文本把握的基础上对片段的精细研读，把一个片段像一篇短文那样读深、读透、读实。只要我们用心，语文课文每一篇文章我们都能找到精读突破的点。语文课堂应该是书声琅琅的。朗读不仅仅停
10、留在要读正确，读流利，更重要的是有感情地读。对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读是美读，层层递进的读，升华的读。策略三：咬文嚼字，品出语文之味。朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”小学语文课文，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是。语文课堂因为有了“咬文嚼字”，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。1、品词析句, 扎实训练。如S版教材二年级上册征友启事 可以抓住这几个字去品：“同”、“跟”、“陪”、“和“，为避免重复课文用了不同的词语，引导学生快乐品读，并用它们分别说一句话，积累
11、了词语，训练了语感。而二年级上册的我是什么提出“我从天上下来时有什么不一样？能交换顺序吗？”这些问题引导学生抓住“落”、“打”、“飘”这几个词体会用词的准确。六年级上册花边饺子里的爱我引导学生抓住“花招”等词体会贬词褒用的妙处。2、抓关键词品读，体会情感我在教学七律长征一课时引导学生通过抓住“远征难”、“只等闲”等关键词句，指导学生感情朗读。 “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句，通过交流课外阅读的资料巧夺金沙江、飞夺泸定桥的故事，体会抓住“暖”“寒”，通过观看视频资料，掀起学生情感的波澜，引导学生读出文字的温度，品出诗人不同的表达情感，有了这样的品读，语文味自然浓郁。3、对比赏析，真情对话
12、，润物无声。教师要善于发现文本的个性之处，精妙之处。善于抓住突破口，采用种种策略，带领学生感悟。如珍珠鸟这一课，对于“信赖，往往创造出美好的境界。”的理解，如果泛泛而谈，必然索然无味，让学生用快速浏览的方式找到珍珠鸟和冯骥才举动的句子，师生合作人鸟对话，采用品读与赏析方式让学生在对比中内化于心。让学生置身其中，情感上与作者产生共鸣，从而顿悟“信赖，往往创造出美好的境界”这句至理名言，思想也在“随风潜入夜，润物细无声”中得到升华，受到美的熏陶。策略四：圈点批注，写出语文之味。语文课程标准中指出：多读、多写、多积累是提高学生语文能力的主要途径。在阅读教学中读写结合是天然合理的，因此，我们的课堂上尽
13、量多给学生动笔的机会。我们要把教学的重点放在语言文字的运用上，放在发现文本表达的奥秘上。（一）、从阅读教学中破译表达的密码1、从情节上发现表达的密码如三借芭蕉扇一波三折的情节表达，这一波三折的情节，二年级稍有了解就行。三四年级可以在一些小情节上试着一波三折。到了五年级下册时就要会运用这种方法编故事。五年下册的第一篇课文神鸟是典型的一波三折式的民间故事，本单元的作文就是续写这个故事。阅读教学时就可以引导学生习得一波三折的表达情节方法。2、从写作顺序上发现表达的密码。3、从写作手法上发现表达的密码四年级上册一只贝写“好看的贝”和“丑陋的贝”，文中多处用对比的手法进行描写，有色彩的对比，外形的对比，
14、经历的对比，评价的对比，当然，更主要的是价值的对比。4、从文章构思上发现表达的密码理想的风筝一课，文章构思上巧妙：用四个小标题概括出文中的故事：讲故事、写板书、放风筝、追风筝。用四个故事来写人。四个故事，两个在课上，两个在课余，这些有意的安排，这就叫“构思”。（二）个性化解读练笔，活化课文内容。在阅读教学中变换叙述的角度练习写片段，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，激发学生写的兴趣，加深学生对内容的理解。（三）有感而发时练写，产生情感共鸣。许多课文蕴含着丰富的情感，在进行深入的学习活动之后，学生与课文产生了情感共鸣，有许多话要说，这正是练笔的好时机。及时引导儿童抒发内心的情感，让学生写写内
15、心的感受是一种有效的途径。如我在上一个小山村的故事一课时，在学生深深地为小山村的毁灭而痛惜时，我引导学生有感而发进行练笔。我说道：“是啊，小山村的毁灭令人痛惜，生活中我们有太多的遗憾，太多的希望，你也一定有许多想说的话，来，孩子们，为了我们的天更蓝，草更绿，让我们一起写出我们的希望吧！”我试着让学生用填空的形式完成一首小诗我真希望。当我看到孩子们那稚嫩但又真实的作品时，真的感觉到孩子天生就是诗人。因为我们的孩子也就是来自农村的孩子，竟然也可以做到如此文艺范，真的很欣慰。虽然整节课没那么完美，没那么行云流水，但学生的作品就是最好的果实，阅读教学追求的不就是这些吗？（四）仿写，架起阅读与习作的桥梁
16、。仿写是一种显性的结合，学了就练，既有利于学生深入理解课文，促进知识内化；又有利于他们学以致用，找到写作的门径，促进知识外化，从而充分发挥课文的“范例”作用，让学生在迁移性仿写中完成对课文语言和构段方式的内化，并加以运用。例：三年级锡林郭勒大草原仿写动静结合方式，用上过渡句写我们的校园。我对学生进行了写作启蒙教学，学生的通过仿写习得了给文章分段的基本方法。叶澜教授曾说：每一个40分钟都是师生共度的生命过程。好的课堂是亲近孩子生命状态，激发孩子情趣的课。让阅读教学回归语文本色，将人文性和工具性完美融合，追求有生命的语文课堂将是我毕生的追求。参考文献：1、语文教学通讯;2009年14期2、新课程学习(上);2011年
