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1、有效理答与交流”主题研讨方案教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。如何让我们的课堂理答充满智慧而效力于课堂呢？我们试图通过对理答有效性探究,进一步实现课堂的高效性。活动主题：小学数学课堂教学有效的理答与交流的策略研究。活动对象：本校数学教研组全体成员活动时间：2013年5月活动形式：自主学习与集中学习研讨相结合；专题讲座与课例研讨相结合。活动地点：大教室活动安排：1、寻找理论依据，学
2、习理论知识。5月6日10日组织数学教师寻找有效理答与交流的理论依据，形成新的理论高地。并带着问题，围绕主题，确定上课的内容及执教教师。2、各个教研小组围绕“有效理答与交流”抓教学中一些重要细节和最有针对性的问题，确定的观察点，制作观察量表。 （如：观察记录表、记录分析表）5月13日17日3、课例研讨、观察记录。5月20日4、结合主题，评议交流，聚集重点。观察小组能针对观察表科学地给以中肯的评价，从而聚集重点，引发教师的深度思考。实现了以下几种转变：从关注环节到关注细节；从关注他人到关注自身；从关注现象到追寻意义；从关注成效到关注问题。5、活动反思，形成成果。5月27日30日活动设计与简析： “
3、理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。”纵观我们的课堂教学，我发现教师的理答方面存在着如下一些问题：（1）理答缺乏针对性。大部分老师喜欢用“好的”“不行”等对学生的回答做一个简单的评价，或者在学生的回答不做任何评价，该判断时没有判断，该梳理时不梳理，该纠正时没有纠正，教师问学生答，一问一答只是课堂的一个基本流程，学生不知回答是否正确。（2）理答缺乏鼓励性。教师在学生回答后没有及时给与鼓励和引领，导致有些回答好的学生的积极性受到挫伤，回答的不好的学生产生恐惧心理。久而久之，学生回答的积极性也会大打挫伤，教学效率也会大打折扣。（3）理答缺乏情感性。教师对学生
4、的回答师提出问题后学生回答时，教师没有任何反应，默然对待，长此以往，将会削弱学生学习的热情。（4）理答缺乏客观性。教师在课堂教学中，对学生的回答一味的肯定，缺乏客观的评价，使学生容易飘飘然，也容易使课堂气氛过分“活跃”，造成教学混乱。以上现象的产生从侧面可以看出我们老师在教学中过多的关注提问的技巧，更加重视教学环节的完整性，而在课堂中学生生成性的问题关注不够，缺乏理答的技巧性，造成课堂原定的教学目标无法达成，课堂效率低下，学生学习热情骤减。基于这样的思考，我们尝试在本学期开展这样的教研活动，研究如何有效的理答与交流。通过从主题设想，到实际操作，到总结实践结果一系列研讨活动，从而达到改变教师观念
5、的偏差，改进理答的策略，在学生回答问题后能及时理答，及时评价，通过评价来反馈学生的学习情况，有意识地对学生的发展进行引领提升，提高课堂学习积极性，有效性。学生课堂倾听状态与教师理答的相关性观察记录表日期 班级 学科 执教人 记录人 课题 观议课研究主题 观察视点学生课堂倾听状态【有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？】教学环节设计简录学生倾听状态表征实录（若时间允许，按理答顺序依次观察记录）与教师理答的相关性随析教师理答记录分析表日期 班级 学科 执教人 记录人 课题 观议课研究主题 观察视点教师理答序号学生答语简录教 师 理 答 方 式没有响应简单否定语言肯定体态肯定自己代答重复生答追问本人追问他人其他123456789101112131415161718
