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1、语文教学中如何发挥学生的主体性地位 在现代教育理念中，课堂不再是以教师为主体，学生被动接受知识的地方，而是师生互相交流的平台。教师的任务由知识的传授者转变为课堂的组织者和知识的主导者；学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。新课改提出了研究性学习，那么，语文教学中教师如何发挥主导者和组织者的作用，调动学生积极主动地参与学习呢？ 一、让学生读 俗话说：“读书百遍，其义自现”。读，是了解文章的发端，学生只有在熟读、精读的基础上，才能更深更准地把握文章的主旨。不论是古文、现代文，还是诗歌、散文都要求学生能够熟读成诵，不仅课内读课外还要读，根据不同的文体，采取各种不同的方式读。 二、让学生想认
2、知心理学认为，“知识并不能简单地由老师或其他人传授给学生，只能由学生依据自己已有的知识经验主动地加以建构”。在学生充分阅读的基础上，再思考教师提出的问题。 三、让学生讲 语言是思维的重要工具。弗朗西斯培根曾说过：“读书使人博学，会谈使人敏锐”。科学研究表明，多讲话会使人灵感涌现和增加创造力，从而变得更聪明。可见，培养学生的语言表达能力有助于提高他们的思维水平。所以，在教学中教师应重视培养学生口头语言表达能力，例如，在教读诗歌的过程中，可以请学生找出自己喜欢的诗句，并对诗中感觉用得好或不好的词语进行评判，说出自己对该诗的理解，以培养他们发散思维的能力。 四、让学生交流 个人彼此交换一个苹果，每个
3、人仍然只有一个；两个人交流思想，就有两种思想，两种思想交锋就可能因“碰撞”而产生第三种思想，这第三种思想就可能是创新。因此，在教学中，让学生对同一问题的不同看法进行交流，可使他们的想法更具体、更充实，学生在多向交流中主动参与学习，不断深化对文章主旨的理解。 五、让学生演 “智慧自动作发端，活动是连接主体的桥梁。”这是皮亚杰的名言。学生智力的发展，技能的形成，常常借助于学习活动。在语文教学中，加强学生的实际演练，激活学生的思维活动，不仅可以加深他们对人物形象的理解和把握，领会文章主旨，而且可以激发学生学习的积极性，促进他们主动发展。 六、让学生写 写作可以让思维缜密，逻辑加强，也可以让学生充分发
4、挥想像力并用文字将思想的火花呈现出来。例如，周处文章非常简洁、精练，周处的凶强侠气，杀虎、斩蛟，里人相庆仅用一个词或一句话概括，让学生插上想像的翅膀，再现当时的场景，并用文字将其固定下来，以达到巩固知识和将所学的由感性到理性转化。 七、让学生小结课堂小结是一堂课的重要环节。让学生参与教学小结，不仅可以培养他们的归纳概括能力，使所学知识系统化，而且学生能体验到一个完整的学习过程，有利于学生建构知识，强化记忆。如：让学生小结人物形象特征，文章的主旨，诗歌的主题等，以加深对文章的理解。）激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的习惯 学习活动不只是一种认知过程，而且又是伴随着认知过程的情感过程。知识
5、要通过情感这一媒介发生作用，健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生的潜能得到有效的发挥。因此，在语文教学中，教师要重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习，激发学生学习欲望，培养学生自主学习的良好习惯。如再见了，亲人一文中，课文虽然感情真挚，但是写作年代与学生现实生活相差很远，学生对当时的时代背景缺乏感性认识，在感情上与作者之间很可能有一条“代沟”，不能相通相融。因此在教学中，教师一方面同学生一起搜集资料，讲讲抗美援朝的有关内容，以丰富学生的感性认识；另一方面则要利用现代教育媒体，制作辅助教学的多媒
6、体课件，创设与课文内容相应的情境，让学生触“境”生情，教师再深情地导入课文，学生视听结合。在这样的氛围中，拉近了与作者的距离，使学生很真切地体验了中朝两国人民血浓于水的深情厚谊。教师创设的情境，不仅为学生参与学习提供了机会，而且激发学生的内在动力和学习欲望，使学生积极主动投入到语文学习中去。此外，设计精妙的导语，以及多种形式的作业都可以充分调动学生的学习积极性，让他们自觉进入到学习的意境中去体验成功者的欢乐。 语文教学中如何发挥学生的主体地位 “教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？ 一、让学生主动探索 让学生自己提出问题 过去的
7、语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，往往是学生提比教师提效果好。 让学生自已解决问题 要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。 二、发挥教师主导作用 学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。 在明确教学目标上起主导作用 没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都
8、要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。 在设计训练技巧上起主导作用 在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。 在精讲教学环节中起主导作用 教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。 三、摆正教与学的关系 教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，为学生服务。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。 总之，在小学语文教学中，可以通过在教学课程的各个部分运用不同的方法来丰富课堂教学，调动学生的学习积极性，让学生语文教学中的主体作用得到充分发挥，以达到最佳教学效果。
