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1、 识字四教学反思 整堂课，我创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在嬉戏中，不知不觉熟悉了很多汉字。 一、创设情境，在嬉戏中学习汉字。 刚入学的一年级孩子留意力不稳定、不长久，经常受兴趣和心情支配。了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做嬉戏，我在课上奇妙地创设了多个好玩的情境，让孩子们在情境中和嬉戏中，不知不觉地熟悉事物、认读词语、学习汉字。 例如，指着黑板上漂亮的贴图（图上有茂盛的树林、艳丽的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的留意
2、力一下子被吸引了过来。教师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上）对大家说：“请小朋友认真观看，你看到了什么？”学生们瞪大了眼睛，认真看着。一会儿，有的学生像发觉了新大陆，感动不已：“我看到了一只漂亮的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做嬉戏。”“一只知了正在树上唱着悦耳的歌。”教师顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观看得真认真，发觉了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对比，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指教导点，读得摇头晃脑，浑然忘我。 二
3、、寓学于动，在识字中奇妙进展语言训练。 在这节识字课中，我奇妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在熟悉汉字的同时，训练了思维，进展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，教师说：“小朋友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫？”小手马上举起了一大片。“把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。”学生们兴致勃勃，走上台去，有的捉到了“蝴蝶”（贴图，下同），有的捉到了“蚂蚁”，有的捉了“天牛”拿着这些“战利品”，认真观看形状后，学生的发言令人惊异： 生：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。 生我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五颜六色的衣服，真好看！ 生：我好不简单捉到了这只小蚂蚁它很小
4、，穿着一件黑黑的衣服。 学生们一个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。 就这样，轻轻松松地，孩子们既熟悉、了解了事物，复习、稳固了词语，又丰富、进展了语言。 三、自探究，在感悟中发觉汉字规律，培育识字力量。 语文课程标准指出，“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培育独立识字的力量”。因此，教师必需具有崭新的学生观，信任学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观看，用自己的心灵感受，用自己的方式讨论。金教师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发觉一些汉字的规律，培育识字的力量。 如，在小朋友熟悉了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就
5、进入了学韵文、识写汉字的阶段。金教师让小朋友仔细朗读韵文，仔观看汉字，说说自己发觉了什么，有什么地方要提示大家或教大家的。学生仔细自读韵文后，纷纷举手： 生：我发觉蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。 生：我发觉“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。 生：教师，我发觉大局部昆虫的名称都有“虫”字旁！ 师：呀！你真了不起，你的发觉是“宏大的发觉”！ 生：我教大家记“林”字，一个“木”，再加一个“木”就是“林”，大是林子里树木比拟多。 生：我教大家记“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字头
6、，就是“采”。 生：我们家用的洗发水是“采乐”牌，就是这个“采集”的“采”。 生：我奶奶家在昆山，“昆虫”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就熟悉了。 师：小朋友真了不起！平常熟悉了那么多汉字，今日每个人又用自己的方法记住了新的汉字，我们一再来读一读。 这是教学的一个瞬间，看似简洁，却很精彩！尽管是一年级上学期的孩子，但对于很多汉字，他们并都是白纸一张，他们自己开动小脑筋，观看字形，讨论字形，绽开联想，组织语言，说出了那么多答案，有了了不起的“宏大发觉”！真的，我们千万不要低估孩子的力量，由于他们生活的环境里到处都有汉字。 识字四教学反思2 识字四是一首布满童趣的儿歌，写的小动物大都是昆虫，所
7、以文中有12个字都是虫字旁的，并且都是形声字，我结合图片和句子进展教学，识字环节进展得很顺当。 在熟读成诵之后，我请学生发觉这首儿歌的规律，学生可能没明白意思，有点答非所问，于是我用不同的颜色区分开来，学生一下就明白了，都是说“动物在哪里干什。”我相机出示小鸟在天空飞行的图片，请学生学着编儿歌。有一个孩子说：“小鸟空中飞来飞去。”看来还没完全明白，我补充：“前面两个字，中间两个字，后面三个字。”孩子反响过来立刻说：“小鸟空中展翅飞。”“还有吗？”（我盼望他们的思维能发散开来）“小鸟空中自由飞。”“小鸟空中飞得欢。”随后我又出示了几幅图片，孩子们好像一下把握了窍门，一个个好句子脱口而出：“松鼠树
8、上摘松果。”“松鼠树上做嬉戏。”“小鱼水中游得欢。”“小鱼水中吐泡泡。”“青蛙池塘呱呱叫。”（我提示他们能不能用上拟人句。）“青蛙池塘把唱歌。”“蜜蜂花间采蜜忙”随后，我把他们说得好的六个句子串起来念了一遍，快乐地说：“同学们，你们太厉害了，这么短的时间就完成了一首儿歌，看来你们都要成为小诗人了。”此时我看到孩子们一脸幸福、满意、骄傲的样子，我也觉得很满意，觉得这节课算是到达了目的。随后我立刻补充道：“只要你们多动脑筋，肯定能写出更好的儿歌。假如谁想到了更好的，下了课还可以告知教师。” 于是下课后，就有不少同学来向我汇报呢！ 识字四教学反思3 一、激趣导入，营造气氛。 兴趣是最好的教师。上课伊
9、始，我依据教材特点与学生的生活实际，利用课件出示颜色明丽的图画，引导学生说一句完整的话，使学生初步的感知课文，并尽早地全身心投入到识字教学的过程中，使识字教学有一个好的开端。这样激发了学生的学习兴趣，又建立了学生学习生字的信念。 二、识字教学表达层次性，运用多种方式复现生字。 一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要依据儿童识字的这一特点，对生字的认记要实行多种方式，反复认记。这堂课，我依据生字的不同特点，实行了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了稳固。 三、注意引导学生发觉构
10、字规律，提高了学生识字的效率。 第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地把握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发觉并把握学习生字的方法。课上，我在学生熟识了“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁”等生字后，引导学生探究找规律“你有什么发觉”。学生们经过一番探讨，有的学生发觉这些字都有虫字旁，有的学生发觉它们和虫有关，还有的学生感悟到形声字的识字方法。我还利用形声字的特点引导学生猜想“蜈蚣、蚜虫”的字音，使学生能应用形声字记字法自主识字，增加了学生的识字的兴趣和自信念。这样在完成识字教学的同时，也培育了学生的识字力量，真正做
11、到把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和进展的促进者。 四、迁移学习成果，进展学生语言。 在教学一开头让学生看图说一说，图上的小动物在干什么？学生观看认真，发言也很精彩，有的说：“蜻蜓在空中飞行。”“蝴蝶在花朵家做客。”“蝌蚪在水中游来游去。” “小蚂蚁在地上搬东西。”能够把自己想到的结合平常读的句子说出来，有助于积存语言。在学习“展”“网”“运”三个生字的时候让学生组组 词，丰富了学生的词汇。在生字回文的环节中，我采纳了表演读，小组读，男女生竞赛读的方式，使学生能在稳固所学生字的同时，初步感知课文内容。 本节课值得改良的地方： 1、由于时间的关系，短文读得相对较少。原本设计的创编儿歌，渗
12、透一些小动物的学问都没能进展。 2、教师在教学中的语言应当更加精彩一些，让课堂不失单调，增加识字课的趣味性与学问性。 3、带动作读课文的环节安排的过早，在学生读熟课文以后再表演，效果会好一些。 识字四教学反思4 一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。 在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的气氛，让学生走进“对子王国”，先去熟悉我们的老朋友，再学习新对子朋友。识字中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车”一同去巡游“对子王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感
13、觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习力量奠定了根底。 二、趣味识字，培育学生自主学习力量。 1学生是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的仆人。 2我运用直观形象的课件，创设对子王国的情境进展识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的力量，在鼓舞他们同桌合作识字，并全班沟通识字方法，识字过程表达循序渐进，先认读带拼音的，再进入“开列车”的嬉戏中认读不带拼音的字，后半步通过“摘苹果”和“欢乐快慢读”的嬉戏让学生趣味识字，加强稳固。 3让学生在
14、轻松、宽松的气氛中学习探究，体会了主动探究、合作探究的欢乐。学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字力量进一步提高。 三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中进展语言。 教学中，我面对的是一个个鲜活的，具有主观能动的人，我们可以促进他们的成长，但不能代替他们成长，所以，我要求自己从领导者变成引导者，由教育者变成煽动者，从组织者变为筹划者，由治理者变为指导者，让学生当“演员”，我当“导演”，创设学生自我治理的时机，指导学生自我学习的方法，培育学生自我鼓励的力量。在本节课的教学中通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经受感知、思索、发觉、沟通等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加
15、强理解和体验，进而有所感悟和生成。 但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。 1、时间安排有点不合理，造成书写生字的时间太仓促,练习不是很到位。 2、生字词的口头训练容量还可以加大些。 识字四教学反思5 识字6是一组与动物有关的词语，以图文并茂的形式把孩子们引进一个奇妙的动物世界。学生特别喜爱动物，所以本课上课一开头，我利用教学挂图把孩子们引进参观动物园的情境当中，他们兴致勃勃地跟自己熟识的小动物打着招呼。接下来，我们采纳多种方式反复地练读有关的动物词语。在这个过程中，孩子们发觉一些词语还挺难读的，特殊是一些后鼻音的字，如“鹦”、“鹉”、“猩”、“熊”单个儿读还可以，连起来蛮拗口的。在沟通对小动物的了解这一环节，学生很感兴趣，介绍时做到声音洪亮，口齿清晰，能按肯定的挨次抓住动物的特点介绍。这一
