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1、语言教育中幼儿的创造性思维培养马寨中心幼儿园 郭伟幼儿园的语言活动大致可分为:故事、诗歌、看图讲述、生活经验讲述、语言游戏等几种形式。无论哪种形式都蕴含了极其丰富的创造性思维的火种，如何科学的运用各种教学形式的优势，让幼儿大胆想象，积极创造，迸发出创造性思维的火花，是新时期幼儿语言活动的重要任务。教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。教师应在语言教学中教师如何根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引
2、导者。 幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么神秘。无数的“为什么”就挂在了他的嘴边。正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。一名成功的教育者，一定要爱护好孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、好问、善问的思维品质。此外，对孩子提出的问题，不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地。通过思考，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。想象是对记忆的表象进行加工改造的一种形象思维，也是一种创造性形象思维。幼儿常常能由一个简单的形状想象出无数的象形物。借形想象符合幼儿善于想象的特点，是幼儿最喜欢的一种形式。幼儿通常会就某一形状在自己已有的表象认识中积极“搜索”象形物并动手“发明
3、”。因为想象力作为创造性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙。正如爱因斯担所说：“想象力比知识更重要。”1根据幼儿年龄特点进行思维创造环境创设。教育家卡伯曾指出：正是幼儿时代的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。语言活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。在语言教学中教师应根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的创造氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿创造性思维的启蒙者、引导者。使幼儿在丰富多采 的语言活动中，张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。
4、2兴趣激发创造性原则。在教育实践中，我们根据创造性思维的特征，提倡探究式的学习，不直接提问问题，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间，主张通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动的每一个环节，并采用让幼儿多观察、多思考的教学方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。如在教学活动中，我们注意通过设计一些开放性的问题来训练幼儿的发散性思维，让幼儿通过思考和回答问题，养成寻求多种答案的习惯，形成独特的思维方式。猫医生过河这一教学活动中，为了培养孩子的发散性思维，在续编前，先给幼儿提出了这样一个开放性的问题：“小河挡住了猫医生的路，你们认为猫医生过河了吗？如果过了河，
5、又是怎样过的河？这两个饶有兴趣的问题引发幼儿积极地观察画面，分析思考，进而推测猫医生过河的多种可能性。在活动中，幼儿想象驰聘，根据自己的生活经验和认知水平，想出了十多种办法：让大象驮着猫医生过河；请会游泳的大鹅送猫医生过河；找一些树枝架在树墩上走过去等等。在这个过程中,思维活跃，积极热情，广开思路，探求出解决问题的多种方法，表现出极大的创造性和灵活性。3巧用环境丰富想象，激发创新意识 。创造需要有丰富的想象，没有想象就没有创造。幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃，让他们打破时空限制进行再造想象，创造想象，甚至幻想。创造教育的一个重要方面是创新意识的培养，也就是追求创新，以
6、创新为荣的观念和意识。只有在创新意识的引导下，人才可能产生创造潜力和聪明才智，释放学习和创造的热情。培养创造精神和创造力，必须要从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创造教育 。总之，营造一个良好的氛围对激发幼儿的创造性原则起着重要的作用。创造性思维的培养并不是一个孤立的教育问题。孩子是祖国的希望，是纯真的天使，在大力提倡素质教育的今天，我们只有通过方方面面的分析、研究、探索，才能诱导天使的灵感，“开发潜能、发展个性”。 4科学的设问带幼儿进入创造性思维的空间： 教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象，开阔思路的重要保证。法国伟大的作家巴尔扎克说过：“打开一切科
7、学的钥匙，都毫无疑问地是问号。而生活的智慧，大概就在于逢事都要问个为什么?”因此教师要经常对幼儿提出一些问题，让他们回答或讲述。（1）多运用开放性提问，在教学活动中，我们应注意通过设计一些开放性的问题来训练幼儿的发散性思维，让幼儿通过思考和回答问题，养成寻求多种答案的习惯，形成独特的思维方式。如在诗歌欣赏过后，给幼儿留几个问题：你在诗歌中听到了什么？看见了什么？想起了什么？等，在提问时要切忌提问中包含着答案或者只有一个答案。这样的问题才能对幼儿想象的训练大有好处。如果教师经常提不必动脑筋的问题，便会抑制幼儿的创造力。提出的问题应该是能启发幼儿朝许多不同的方向思考，即启发幼儿思维的求异性、独特性
8、，讲出不同情节，然后教师引导幼儿讨论、评价，通过集中思维，选择出最好的结论。（2）讲述活动中的提问范围不要局限于图画的内容，还要提一些在直接感知的基础上能启发幼儿联想事物间的关系的问题，使之讲述内容细致、形象、有趣。例如看图讲述课，小船回来了中我设计了先出示前三幅图画的让幼儿进行分组排图讲述，然后进行结尾想象和创编的方式，并在观察图画时，让幼儿想象一下“小船和小航在说些什么？”引导幼儿从人物表情上找线索，“你看到他们的感觉怎么样？为什么？”启发幼儿想象人物的心理活动。事情的前因后果，对话及其他发展情节。（3）幼儿观察事物时的提问，学习文学作品后的提问，不停留在“是什么”、“干什么”上面，要诱导
9、幼儿深入到“为什么”上面去。例如猜谜语，不仅要让幼儿猜出谜底，而且要指导幼儿讨论，让他们谈谈“你是怎么猜出来的?”“为什么是X X而不是X X?”（4）文学作品的主题，不宜于直白地告诉幼儿，而要让幼儿谈谈：“你是怎么知道的?”“你为什么喜欢它?”“哪是对的?为什么?”让幼儿自己去领会主题。在上面小马过河的案例中老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我们可以设计两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，你该怎样回答它们？经过讨论孩子们会明白，老牛和松鼠都以自已为依据，忽视了小马的实际情况，它们说法
10、不一，是因为它们的高度不同。第二个问题让孩子明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。（5）不但要能巧妙地向幼儿发问，而且要鼓励幼儿提问，诱导他们的好奇心和探索精神，有意识地让幼儿之间为某个问题产生争议，再帮助他们选择最佳方案或明辨是非，这样做有利于幼儿思维的独特性。（6）要相信幼儿的思维能力，给幼儿以思维的自由，表达思想的自由，不要强求答案的一致性，不要认为幼儿不是循着老师的意思讲的就是错的。（7）提高本身的素质，要思维活跃，言语敏感性强，在与幼儿的言语交往中，能及时反馈信息，调整教的内容和方法，才能启迪幼儿的创造性。5制造悬念激发幼儿想象的涟漪悬念易发幼儿的
11、好奇心，发展幼儿的想象力，让幼儿的创新意识萌牙于每时每刻的生活中、教育中、游戏中，让他们在这种激情的驱动下自觉思维，所以说新奇和神秘的悬念是儿创造能力的原动力。比如在那个“迷路的小花鸭”教学活动中老师如果在引导幼儿思考时引导幼儿想象小花鸭的朋友如果是从天上来的，你们猜会是谁？它会用什么办法带小花鸭回家？再引导幼儿朋友如果从河里来、从陆地上来它们又会是谁？小花鸭的朋友还可以从哪里来，还有什么办法可以救小花鸭？这样一来幼儿的创造性思维就会被充分的激发出来。又如在“如果我能飞上天空”的想象讲述中，我们既要引导和鼓励幼儿用各种神奇的方法让自己飞起来，又要引导幼儿想象飞起来时会遇到什么新奇的事情，这样使
12、孩子们思路大开，有的说自己驾驶飞船去太空旅游，有的说骑着鸟儿去森林做客，还有的幼儿想象自己变成了一只奇特的气球在天空中和小鸟说话，和星星、白云做游戏，并且还能绘声绘色地讲出自己的经历和感受。6举一反三的妙编诗歌例如诗歌春风吹，全诗内容是：“春风一吹，种子发芽，吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨沙沙落下，小朋友河边去种瓜。”这样的教材，内容没有局限性，在带幼儿观察春天特征的基础上可以引导幼儿想象：风除了吹绿了柳树还吹绿了什么？吹红了桃花还吹红了什么？吹醒了青蛙还吹醒了什么？小朋友们在春天还喜欢进行什么活动？从而联想到春天萌发的各种植物及其他事物。训练孩子的发散性思维。总之，在语言教育中，发展幼儿的创造性思维，要抓住语言的本质，注意幼儿的年龄特征，采取直观、生动、有趣的方式方法，扩大幼儿知识视野，唤起幼儿的想象力，才能将幼儿的思维活动插上翅膀，将其智力带到一定的高度。上述做法都能使幼儿由被动地听和讲，转为主动地听和讲，由模仿作品中的语言，到独立地、创造性地讲述，在这些言语活动中，有利于幼儿很快地联想起一些积累的信息，提取其中有用的信息，去构思新的设想，这样的语活动，无疑地是幼儿创造性思维萌芽的沃土。
