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1、抛硬币的教学反思一堂课的成功与否在于课堂气氛是否活跃，教学目标是否完成，教学重、难点是否掌握。这堂课你经心准备的设计方案，也许会被学生不经意的“搅乱”而尴尬，未能达到预期效果。所以一堂课的成功还需要老师能抓住学生的心，能应变学生不经意的“搅乱”。抛硬币这课的教学使我对此点感慨颇多。1、教学情境应符合实际，并能吸引学生的注意力。教学课程标准在教学建议中指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”随着课改的深入，这一教学理念已经被广大教师接受和认可。基于这一点这课我也创设了一个情境，我以本书中的主人公淘气、笑笑、机灵狗为背景，制作了3张人物像，整堂课以此3人为引线，带学生进行“抛硬币”，“摸球”活动
2、，课前我自认为这个情境创设的很好，以学生熟悉的淘气、笑笑、机灵狗导入，学生一定感兴趣，结果却恰恰相反。当我拿出3个人物像时，学生的确很感兴趣，但老师告诉学生，3人为了决定先玩“猜谜语”，还是“摸球”游戏争论不休，请同学们帮忙想办法时，学生却没有反应，使我站在讲台上无法继续下去，课后我向老教师请教并进行了反思，这才明白，我在设计上不应该随波逐流，学别人为了创设情境而创设情境，情境的创设要贴近学生的实际，并且目标明确，不但要激发学生的情趣，还要能为此课服务。我所创设的情境目标不明确使学生不知该怎样回答老师的问题。我想，这课可以直接导入“这堂课老师带大家做游戏，大家高兴吗？”“我们先来做抛硬币的游戏
3、。”因为本课的主要活动“抛硬币”“摸球”对学生已经有很大吸引力，不需要另外创设情境了。所以教师在创设情境时要充分考虑，贴近学生，目标明确，不能限制学生的思维，这样才能激发学生的兴趣，让课堂气氛活跃起来。2、 教师为辅、学生为主，让学生合作的教学方式过去的课堂是老师的天下，老师站在讲台上讲个不停，学生听着就行了。现在的课堂应该是学生的天下，老师是主导，学生是主体，应让学生自己动手、合作、交流得出结论。让学生玩中学、学中玩，在不知不觉中掌握本课的知识。这样的教学也是符合低年级学生年龄特征和认知规律。在这堂课中我也采取了此种教学方式。在“抛硬币”活动中，先让学生猜测硬币落下会哪一面朝上？然后小组合作
4、抛硬币并统计，最后大家交流在游戏中发现的现象，总结出结论，“硬币落下后可能正面朝上，也可能反面朝上。”在“摸球”活动中，先让学生观察，老师将3个白球，3个黄球放入纸箱中，再让学生预测会摸到什么颜色的球，接着验证，让学生自己进行摸球游戏。通过这三步，让学生感受“可能”和“不可能”。最后换个纸箱让学生摸球，每次摸出的球都是黄球，让学生感受“一定”。这2项活动层层深入，并让学生自己体验发现结论，效果明显。但在此教学中还是有失误之处。在“摸球”活动，老师找位学生摸球验证，忽略了学生表达能力的训练，未让学生用自己的话把猜测、摸球、验证的过程完整的叙述一遍。在以后的教学中我应该注意锻炼学生的语言表达能力。
5、3、 联系生活实际，感受生活中处处有数学，激发学生学习数学的热情叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。教材必须从属于、服务于学生的需要。我们应该应用教材，灵活地处理教材，从学生已有的生活经验和实际出发，对原教材进行优化组合。”教材通过“抛硬币”“摸球”活动让学生感知“可能、不可能、一定”，那么在实际生活中学生是否的理解？我以小黑板形式出了2题：1) 伞、香烟、衣、水、食品同学们每天可能用的： _同学们每天不可能用的：_同学们每天一定用的： _2）用“可能、不可能、一定”把下面的话说完整。太阳 _从东方升起。买彩票_中大奖。我们 _在太阳上生活。通过这2题让学生把这堂课学到的内容溶入到生活中，接着
6、我让学生自己举例说说“可能、不可能、一定”会发生的事情，加深学生的理解，感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的热情。在讲解第一小题是却发生了意外，我在问同学们每天可能用的东西时，学生不光说出了伞，还说了衣、水、食品。我的第一个反应就是准备订正学生的错误，迟疑了一会儿，我决定相信学生，让学生继续做题，当学生说每天一定要用的东西衣、水、食品时部分同学语速变慢产生了疑惑，这时我用手对“同学们每天可能用的： _”指了指，同学们马上发现了错误。从这个意外中使我认识到老师不光要学生相信你，你也要相信学生，相信学生的能力，让学生自己发现错误，不光加深对此题的理解，也会让学生从错误中体会成功的喜悦，激发学生学习的兴趣。
