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1、论文类别:学前教育论文题目:浅谈小班建构游戏的有效指引方略单位名称：珠海市博爱幼儿园单位地址：珠海市香洲区南香里异界2号作者姓名：谢春英 陈敏刚Emal：q,om浅谈小班建构游戏的有效指引方略 一、问题提出： 游戏是增进幼儿发展的基本活动。游戏的价值，在于增进幼儿主体的发展，为幼儿素质的全面提高、特别是心理发展提供良好的条件。建构性游戏是孩子运用不同的建构材料，通过思维和创作来反映现生活的游戏。它以培养幼儿积极摸索、创新思维为核心,是增进幼儿生理和心理发展的最佳设计。它有助于发展幼儿小肌肉的力量与灵活性,培养幼儿对色彩、形状、空间位置等要素的精确感受和体现能力,增进想象力与发明力的发展。因此,
2、教师注重建构游戏的指引，可以增进幼儿积极的认知,培养幼儿的爱好和自主意识,增进同伴间的交往,提高幼儿动手操作能力。 好的建构材料不仅要有吸引幼儿的外观,还应具有较高的安全性,能适应幼儿生理能力和心理能力的需要。而玩具是幼儿游戏的物质支柱,玩具对于幼儿成长和发展的协助和用途,是玩具的首要价值所在。邦宝积木色彩鲜明、建构以便、构造灵活多变，不仅能追随幼儿对玩具外观的喜好,并且可以理解各年龄段幼儿的特点,理解游戏发生发展的规律。具有适应性、灵活性、发明性、针对性、系统性、教育性的特点。3岁的幼儿比较容易被新鲜的玩具吸引,幼儿见到色彩鲜艳的积木，很喜欢，一般状况下都是独自摆弄。游戏开始时她们建构得很认
3、真,有的幼儿能将三个积木连接起来，有的幼儿体现为不断地抓取,在桌上翻弄，拼搭不起来,一会儿就浮现放弃的想象。观测发现：有的幼儿对积木的玩法没有结识，不懂得怎么玩;有的幼儿由于建构技能有限，只会简朴的物体或随意拼搭，感受不到建构造型带来的快乐。以上的现象如果被忽视,小班幼儿建构技能得不到教师及时有效地指引,多数幼儿就会失去对建构游戏的爱好,从而丧失了建构游戏的教育功能。因此,激发小班幼儿建构爱好,丰富认知经验，提高建构技能,协助幼儿获得成功的体验是本次研究的目的。二、概念的界定小班幼儿:幼儿园教育指引纲要中将年龄在岁4岁的幼儿划分为小班幼儿,本研究中将岁第一次入园的幼儿作为研究对象。建构游戏：幼
4、儿将积木玩具上的凸口与凹槽相拼插,塑造浮现实生活中物体形象,是一种发明性游戏。指引：批示教导;指点引导。 三、研究措施与研究对象(一)、研究措施：本研究为行动研究。(二)、研究对象:本班幼儿29人,男孩:1人，女孩：14人 (三)、研究时间:、1、5四、指引方略 教师对幼儿建构游戏合适的指引,是发挥建构游戏教育作用的重要条件。教师指引建构游戏的基本规定是：既要让幼儿学习和掌握某些建构游戏的基本技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、积极性和发明性。根据小班幼儿建构游戏的现状及幼儿年龄特点,我们实行如下的指引方略。(一)创设建构情境，激发建构爱好爱好是幼儿从事任何活动强有力的动力之一,爱好可以吸引幼儿
5、去参与多种活动,思考多种问题，从而发展多种能力。 小班幼儿刚接触建构游戏不久,尚未掌握一定的建构技能,缺少建构游戏的经验,很容易产生畏难情绪，因而激发幼儿的建构爱好是核心。我们在开展建构游戏时,注意运用多种措施来引起幼儿的好奇心,激起幼儿对建构游戏的爱好。1、通过游戏,让幼儿快乐的结识积木,激发幼儿拼搭积木的欲望。积木颜色鲜艳,规格和形状多样，很吸引幼儿的眼球，她们很喜欢积木，她们喜欢玩积木。为了跟以便于幼儿选择适合的积木进行拼搭,在学习技能之前,我们设计了神秘的口袋、给积木分家、小小积木真好玩等游戏活动，让幼儿在游戏中快乐的结识积木,理解积木的规格和拼搭措施。为幼儿学习建构技能打下基本。、创
6、设适合幼儿发展目的的班内建构环境。一方面教师将幼儿要学习的建构技能，拼搭作品供幼儿观测、模仿、想象。如小班幼儿初期,幼儿没有建构经验,为了协助幼儿获得初步的成功体验,幼儿根据自己喜欢的事物，自由拼搭某些简朴的作品。如长长的金箍棒、独木桥、机关枪、高高的楼房等等。随着幼儿建构水平逐渐提高则摆放对称的作品。如飞机、小屋等，为幼儿发明动手操作的物质条件。3、运用同伴教育,激发幼儿建构爱好。在建构教研活动中，我们进“大带小”的建构游戏活动，小班幼儿在参观了中班幼儿的建构游戏中,可以看到多种符合幼儿爱好爱好的作品,也可以让中班幼儿一对一的指引小班简朴的建构技能。参观活动后,协助幼儿回忆所见到的建构作品和
7、哥哥姐姐一起游戏的情景,这样对幼儿产生美好的记忆,同伴间的教育对小班幼儿建构爱好起到潜移默化的影响。 (二)创设自主氛围，发展建构造型能力 陈鹤琴先生说“小朋友的世界是小朋友自己去摸索、去发现,她们自己所求来的知识才是真知识,自己所发现的世界才是真世界”。她们按照自己的意愿，进行多种活动，身心处在积极活动的最佳状态。这时,她们最容易接受教育，也最可以体现和发挥自己。 在建构游戏中,教师为幼儿发明轻松的建构环境,注重“随意拼搭”阶段是幼儿反映自己对生活的结识,满足自我需要的过程,在活动中幼儿不断的获得成功，发展成就感。成功的体验会让幼儿不断进行摸索，发现、感受建构作品变化多样的造型,体验颜色组合
8、的不同,发现形状、空间位置变化的乐趣，发展幼儿对作品欣赏的美感。 教师要给幼儿提供自主建构的时间，便于幼儿反复摆弄、随意建构,幼儿在随意建构游戏中会感受到积木拼搭在不同位置上造型变化无穷的乐趣,既发展了造型能力，也增进小班幼儿手指灵活性的发展。在随意建构过程中，教师注意观测，启发幼儿想象作品像什么,给作品起名字,每一次建构结束时都要展示每名幼儿的作品,这样会增强幼儿自信心,对建构游戏爱好也更浓了。 幼儿通过了叠高、错位、加长、加宽、围合等基本技能的练习后，这时教师就要通过观测实物、启发引导、师幼互动等措施来发展幼儿建构造型能力。1、观测实物,增进幼儿获得新技能在学习围拢的技能时，开始她们会快乐
9、地告诉教师“我拼搭了一种高高的游泳池”。而在评价作品时,当同伴发现自己的游泳池围墙容易倒,便露出为难的表情。这时教师引导幼儿观测实物的措施,协助幼儿发现事物明显特性。先让孩子充足地观测和操作实物，在熟悉实物构造的基本上,最后建构作品就水到渠成了。例如：小班男孩子喜欢玩飞机、枪、汽车等玩具，我们就让幼儿把她们喜欢的玩具带到幼儿园来,幼儿在玩玩具的过程中对实物的造型构造有了自己的理解,然后教师再引导孩子离开实物发挥想象,进行动手建构,幼儿会乐此不疲拼搭出她们喜欢的物体造型，建构技能在无形中进一步得到提高。2、师幼互动，提高建构造型能力由于小班幼儿喜欢模仿、追随教师的年龄特点，因此在建构游戏中教师以
10、同伴者的身份参与到建构游戏中,这样既可以增长幼儿建构爱好,同步可以观测到幼儿遇到的困难，予以合适的指引。在一次建构游戏中,睿睿模仿虎虎拼搭大吊车。可她将吊车的臂接得太长,总是往下掉，影响了她的情绪,看她有点不耐烦想哭的样子,我说：为什么吊车的臂总是搭不稳呢？你是试试换一种积木,于是,睿睿将长长的两块砖换成两排6列的板拼接起来,吊车拼搭好了,吊臂没有再掉,她破涕为笑。由于小班幼儿年龄，不善于用语言体现自己的需要,因此教师细心的观测、适时的指引可以协助幼儿克服困难,获得成功。(三)动态评价,提高组合、发明建构技能到了小班后期,幼儿通过了长时间的建构游戏活动,手指灵活了，也掌握了基本的建构技能,这时
11、幼儿游戏的坚持性和目的性也增强了。如男孩子喜欢插飞机,手枪、奥特曼、火车、挖土机、大炮等;女孩子喜欢拼搭小动物、小屋和汽车等。此阶段教师有目的地引导幼儿评价同伴的作品,提出自己的意见并加以改善，这样能能拼搭出同一种物体的多种样式。如:在幼儿喜欢的飞机作品中,机翼的样式就有多种变化，有平插机翼、有斜插机翼,有的机翼上方插出发炮的装置；有的机身宽、有的机身窄,尚有的机身是立体的。这样,坚持将幼儿的建构作品进行展览,教师用语言予以讲评、肯定和鼓励,这样不仅会使幼儿获得极大的自信和满足,进一步激发她们的建构欲望,并且还会让幼儿观测到多种建构作品,同伴之间互相学习、模仿、欣赏,感受其多变的造型，丰富了幼
12、儿的想象力和发明力。 五、研究成果 、拥有浓厚爱好,能自主完毕自己喜欢的作品。通过近半年的建构活动课题实验,我班的幼儿特别是男孩子对建构活动有了浓厚的爱好，在建构技能上有了明显的提高，除了教师组织学习的建构作品以外,她们还拼搭出五花八门的作品：有手枪、飞机、超人、怪兽、消防车、宇宙飞船。同步,当她们搭建出自己想要的作品时,获得了成就感,进一步提高了建构爱好。2、运用多种感官摸索，玩出“新玩法”。在叠、拆、搭等过程中，幼儿运用多种感官摸索事物,在操作过程中理解拼插之间的内在联系，获得初步的立体空间和数理概念,理解不同的几何形状、学习配对、分类等。孩子们每天反复地玩,但并不厌烦，她们总是布满好奇心
13、,以多种不同的角度,发明新玩法。运用想象力对玩具动点“手脚”，例如,房子加四个轮子就变成会行走的房车,超人加上翅膀变成会飞的超人等。、幼儿对作品进行自评，发展了语言体现能力,增强信心。区域活动结束后，教师会请幼儿自评，幼儿要简介自己的作品和评价同伴的作品,同步,教师会让幼儿说说自己拼搭的是什么、和谁一起拼搭的、拼搭的时候克服了什么困难，既满足了幼儿体现的欲望、增强了信心,又发展了幼儿的语言体现能力,丰富了词汇,孩子们会用上这样的词语来形容作品，如:花里花俏、东倒西歪、有头无尾等。4、巧用建构材料，解决问题能力不断提高。在活动中,她们通过比较，理解了“高、矮,长、短,宽、窄等概念;懂得什么是“对
14、称”。在搭建中遇到材料局限性时,教师会提示孩子可以用什么材料来替代、怎么去替代,也能搭出效果。如两块相似的板叠高就是一块砖，两块两排两列的砖合起来是一块两排扯破的砖，感知了等量关系。通过巧用建构材料,孩子学会大胆摸索、一物多用,不仅提高了搭建水平,还培养理解决问题的能力。5、孩子专注力和耐心等方面有了明显变化。建构活动过程中,由于建构过程复杂，对智力和动作技能的规定较高,如果没有指引,也许会导致幼儿因缺少操作技巧丧失信心,放弃建构活动或长时间停留在敲敲打打,推来扔去的低水平游戏状态。因此,教师对幼儿活动进行观测，在理解幼儿建构水平的基本上,明确引导方向，设立渐进性、建设性的问题,自然地进行随机
15、教育,恰到好处地点拨,进行整体指引。多数幼儿在做事的坚持性和耐心方面有了较大的变化。如:虎虎、睿睿、小帅、同同、邦邦、笑笑等在建构活动中能坚持1个小时。又如翔翔、文文、小虎、东东、悠悠等本来坐不住,做事没有坚持性,目前能静下心来拼搭简朴的物体，在课堂上能专注的听讲。6、学会互相接纳、合伙,并懂得欣赏别人的作品。由于小班幼儿还处在平行游戏阶段，虽然是一起拼搭,她们也是各有各的想法，各自拼搭，不懂得协商，更不会合伙。刚开始,幼儿在建构活动中,常常由于一种积木而发生冲突，当彼此间发生争执时,要想使活动可以继续下去，她们必须做出让步,并且协商解决争执,但是小班幼儿之间还没有足够的能力解决冲突,就需要教师引导。通过半年多的时间,在教师的对的引导下，孩子们开始学会了忍让、学会了分享，互相协助,开始了共同完毕一件作品。六、参照文献： 1、华南师范建构性益智玩具活动课程编写组：建构性益智玩具活动课程指引书，华南师范大学出版社，10月2、广东宝宝益智玩具股份有限公司教育研究部主编：邦宝教育一期3、王华芬:幼儿园建构游戏的组织与指引湖北省直属机关第二幼儿园;4、王爱芳:浅谈幼儿园建构游戏的指引方略 福建省三明市
