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1、小学语文校本研修方案 我校年轻教师居多，虽工作热情高，但教育教学经历缺乏，教师们亟待提高自身的教学能力。为了强化教师队伍的建立，同时也为了促进学生的全面开展，特制定此方案。 一、语文学科校本教研的指导思想 1、树立正确的人才观，质量观和价值观，不断强化校本教研为教学效劳的力度。 2、改变陈旧的传统教学模式，探索新的课堂教学模式。 3、在加强教学常规研究的根底上，逐步开展学生的思维方式，方法，心理素质的研究。 4、探索校本教研工作，与学校常规教学工作有机结合，互相促进，相辅相成。 二、语文学科校本教研的工作体系 语文学科校本教研主要以教务处指导、监视为依托，充分发挥教研组的工作职能。构建“专题教
2、研、常规教研、阶段教研”相结合的校本教研工作体系。 三、对校本教研工作体系的说明 1、专题教研：包括小问题研讨和主题式学习两种形式。 小问题研讨：是教师针对课堂教学实践中存在的问题，进展多角度，多层次的分析和反思诊断，提出问题，解决问题的方法。教务处教师们提出的有价值的、急需解决的问题展开专题研讨，教师们资料，联系实际，各抒己见，最后由教务处总结归纳形成总结性材料，用于指导教学。 主题式学习：是指由教研组组织安排的理论学习讲座、教学案例研究、观看优质课录像等活动。在学习之后，根据学习内容，写下学习体会。这样，通过讲（看）听议，使教师们从多方面提高自己的业务素质。 2、常规教研：即与日常教学工作
3、严密结合的、在教学过程中安排的、必须经常进展的、每学期必做的几种教研。主要包括：实践反思式，互帮互促式，自我开展式，学习展示式。 实践反思式：一方面是指由教诲处组织随堂听课活动，深入听语文常规课，课后及时进展反思，形成文字材料。另一方面是指教诲处选派教师外出学习，学习先进的教学理念及教学思路，回来后要以公开课的形式展示课堂教学思路，并进展说课、谈学习体会、撰写课堂教学实录等，把实录印发给每位语文教师。这样到达以点带面，共同提高的目的。 互帮互促式：一是组内成员间的互助。每学期教研组的每个成员都要讲一节公开课。先由教师自主备课，然后教研组全体成员进展听评课活动，在评课完毕后，根据大家的意见二次备
4、课、上课，使每位都能及时调整自己的课堂教学思路，寻找缺乏，提升教学能力。二是专家引领式帮助。即在学校、教诲处的沟通、协调下，邀请区、市的教研员、语文学科名师亲自到校指导我校语文课堂教学，帮助教师找寻新的教学思路，形成自己的教学特色。 自我开展式：校本教研的最终目的是促进教师成长，自主开展。引导教师独立自主的思考问题，在教学实践中探索出自已的风格和特色。学校为语文教师们提供资料，鼓励读书、网上学习、印发优秀案例及课堂教学实录。每位教师都要写反思日记，及时反思和诊断自己的课堂教学，以反思促开展，逐渐引导教师成为学习型、研究型的人才。 学习展示式：一是学科引领，即由本校本学科中的骨干教师讲“引领课”
5、，起到示范作用；二是学年引领，即每一学年集体备课，选择一节由代表性的好课作为学年的引领课；三是学校优质课，即在阅读、习作、写字、口语交际等课型中选择优秀教师的优质课作为代表，供大家学习和借鉴。 3、阶段教研：指分阶段定时间进展的教研活动，主要通过主题研究的形式来进展。 主题研究式：主要包括短期教研和长期教研。短期教研一般指一学期，学校根据教师在语文教学中存在的问题及疑惑，由教诲处出示案例，教师们按着独立思考教研组讨论集体交流程序。通过找资料对案例进展分析、思考，提出自己的观点，而后，教研组讨论，形成集体意见，最后全体语文教师共同交流，各自完善自己的观点，加深教师对新课程理念的理性认识。长期教研
6、：指一个学期或几个学期内共同探讨和实践同一内容，直至抓出效果为止的教研活动，如：对于习作、阅读课教学内容的研究，针对这一内容，教研组根据学生特点进展探讨、实践，摸索出各年段的有特色的课堂教学思路，进而提高学生的语文素养。 四、校本教研的实施过程 1、在平时的教学过程中，开展常规性的校本教研，主要是在教学中，教师可根据自己的教学情况，进展实践反思。同时每周四组织学科教研活动，如果是专题教研那么会在前几天印发“教研活动预备表”，活动后还会印发经历总结材料。如果是常规教研，那么由教研组成员上午讲一节公开课，全体教研组成员参加听课活动，下午及时评课，这样，在听评课的活动中到达互帮互促。 2、我们在教学
7、中要进展阶段性的教研活动，通过确定一个主题研究内容，如这学期即将确定习作、阅读为主题的教学研究，各教研组共同探讨、实践，在短期教研和长期教研相结合的根底上，到达阶段性教研的实效性。 语文校本研修方案 篇2 为了进一步提高我校语文教师教育教学管理水平，促进我校语文教师之间相互交流、相互切磋、相互学习、共同提高，特制定我校校本研修实施方案： 一、指导思想： 以课堂教学研究为主阵地，以解决教学改革中的实际问题为目标，以语文教学中的现实问题为切入点，实施有效教学、打造高效课堂，提升教师实践能力。在研修引领、相互伴随、共生共长中，不断构建和-谐的教师研修文化。 二、研修目标： 1、着眼于提高课堂教学效率
8、，面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学构造，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。 2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。 3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过研究，拟到达“三个提高”：一是努力提高教师教的效率，二是努力提高学生学的效率， 三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。让每一个学生在规定的时间里，都能完成预设的学业目标。在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高。 三、研修主题： 在“实施有效教学、打造高效课堂”总课题指导下，我校语文组本学期的实施课题是：“语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力”。 五、研修途径： 1、由语文组全面负责本课题研究的组织与实施。 2、结合学校实际，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。 3、把课题研究与校本教研、联片教研结合起来。
