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1、“写景抒情诗的鉴赏”课堂教学 自学、指导、探究教学模式尝试天津市红星中学 戴伟荣【引言】“自学、指导、探究型”教学模式的核心在于教学中建立师生之间合作的教学机制，使教学活动真正成为教师组织导学、学生自主探究的过程。在教学中，以学生的发展为本，突出学生的自主学习，使学生由“学会”变为“会学”。在一支悠扬的乐曲伴随中，教师走上了多媒体教室的讲台，教室前方大屏幕上醒目地显示出本节课的课题：写景抒情诗的鉴赏。一、导入新课教师用复习提问的方式导入新课。师：同学们回忆一下什么是写景抒情诗？(学生开始小声议论起来。有的同学低着头不敢抬起，生怕老师提问到自己；有的同学充满期待的目光正注视着老师，希望老师叫到自
2、己的名字；也有的同学已经迫不及待地开始在座位上说着问题的答案。)(教师请一位同学站起来回答问题)生：写景抒情诗就是通过写景来抒发感情的诗歌。师：同学的回答非常正确，请大家继续思考：写景抒情诗的抒情手段和写作目的是什么？（同学们交头接耳议论起来，这时一位高个子男生举起手来跃跃欲试。老师叫起了他的名字。）生：写景抒情诗，顾名思义，写景是手段，抒情是目的，诗人写诗为的是抒发内心的感情。（教师肯定了同学的回答，加以归纳并提出新的问题。）师：写景抒情诗，写景是手段，我们把诗歌中写景的句子称为景语，把诗歌要表达的感情称为情语。同学们请思考：我们怎样鉴赏一首写景抒情诗呢？今天这节课我们共同研究写景抒情诗的鉴
3、赏方法。(教师转身板书课题)(同学们若有所悟)二、学生研讨师：我们先看大屏幕，这里有一首韩愈的写景抒情诗春雪。同学们试着自己鉴赏这首诗歌，可以互相讨论，一会儿我请同学为大家作鉴赏示范。(教师打开音响设备，播放了这首诗的配乐朗诵。创设了一种和谐的课堂教学情境。在鉴赏之前学生已经受到陶冶，得到了美的熏陶。)(屏幕显示)春 雪新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。(听完朗读之后，同学们在座位上小声议论着。一位男生举手主动请求示范鉴赏。)生甲：这首诗是一首描写春天的诗歌，诗中描写了春天的美好景色。生乙：这首诗描写的是春天的寒冷，天空中雪花飘飘。师：同学们的回答都很好，说出了这
4、首诗的主要内容，但不够全面，下面我们一起鉴赏这首诗。同学们要在鉴赏过程中学习鉴赏方法。三、教师点拨师：这首春雪是写景抒情诗，我们要想把握作者所表达的情感即情语，就要通过他的写景手段即景语去体会。我们先来分析一下这首诗描写了哪个季节的景，描写了哪些意象。(同学们积极思考，跃跃欲试。教师叫起一位同学回答问题。)生：这首诗写的是春季之景，描写的景物有草芽、白雪。师：诗人怎样描写这两个意象？生：“草芽”二月才见到，“白雪”嫌弃春天来得晚，所以穿越庭院中的树幻化为会飞的花朵。师：景语我们已经作了分析，作者描写这些景物、意象，要表达的情感是什么？生：表达了诗人嫌春天来得晚，盼望春天到来的急切心情。师：怎样
5、悟到的？生：诗中写“白雪却嫌春色晚”其实是诗人的感受，诗人将自己的情感赋予了白雪，不直接写自己嫌春晚，让白雪有急切的心情，并且让白雪化作飞花，表达自己的盼春之情。师：把握诗歌表达的思想感情之后，我们再来鉴赏这首诗的艺术表现手法。生甲：拟人的手法。写白雪有“嫌春晚”之意，运用拟人的手法。生乙：融情于景的手法，不直接写诗人自己的心情，而是通过白雪来写，将诗人自己的情融入对景物的描写之中。师：我们在共同研讨的基础上完成了这首诗鉴赏的全过程。我们共同回顾这个过程，并且请一位同学来叙述一下。四、探究方法(学生在座位上小声议论起来，老师请一位同学回答问题。)生：先听录音朗读，然后找到诗中的景语，接着分析诗
6、中的重点词语，从而把握诗歌的思想感情，最后分析艺术表现手法。(老师随着学生的回答作板书记录。)(板书：读诗文找景语析词语悟情感赏技巧)(教师小结并布置训练内容)师：以上同学的回答即归纳了写景抒情诗的五个鉴赏步骤。接下来，我们运用这种方法来鉴赏大屏幕显示的这三首诗杜甫的绝句漫兴九首其一、贺知章的咏柳、李商隐的柳。我们分为三个小组，每组集中讨论一首，然后各组推选一位代表发言，全班交流。五、探究训练（经过五分钟的讨论，各组推选代表发言。）生A(第一组代表)：我们组鉴赏杜甫的绝句漫兴九首其一，这首诗写的是春季之景，因为第一句提到“春色”。描写的意象有“春色”“花开”“莺语”，这些都是春天有代表性的事物
7、，本来是一片生机盎然的春季之景，但作者却用“无赖”“造次”“丁宁”这些贬义的词语描写这些意象，表达了诗人对春天的烦恼之情，这种情感在诗歌的第一句已经给我们暗示“客愁”。我们联系诗人一生的境遇，这里的“客”指诗人自己客居他乡，因颠沛流离而内心愁苦，春天到来，大自然的景色再美好，在诗人眼里却是那么造次絮烦。用反衬的手法更加突出了诗人的烦闷忧愁。生B(第二组代表)：我们组鉴赏贺知章的咏柳，全诗四句描写的都是“柳”。这首诗描写春天的“柳”，春柳长出嫩绿的新叶，丝丝下垂，写出了柳在春风吹拂中迷人的姿态。其中的“高”字写柳亭亭玉立；“垂”字写柳随风飘摆的姿态；“裁”字和下句的“二月春风似剪刀”相关联，将“
8、春风”形象化的描绘出来，显现出大自然生机勃勃、充满活力。这首诗表达了诗人对柳及春天的喜爱之情。运用拟人的手法将春风人格化，写出春天生机勃勃的景象。生C(第三组代表)：我们组鉴赏李商隐的柳，这首诗四句都是写景，描写的对象是“柳”。前两句写春柳，第一句“东风”和第二句“断肠天”暗示给我们这是春季之柳；后两句写秋柳，因为第三句“清秋”暗示给我们这是秋季之柳。“逐”字运用拟人的手法写春柳生动可爱，生机勃勃；“拂”字形象描写柳枝同舞女一起翩翩起舞的场面，产生一种动态美感。秋柳“已带斜阳又带蝉”写秋柳被斜阳映照着，秋蝉在树上哀鸣。诗人面对眼前的秋柳想到昔日春柳的活泼可爱，触发了诗人对秋柳的悲叹之情。这首诗
9、通过对比和反衬的手法，表现了诗人对秋柳的悲叹之情。师：这首诗仅仅表现作者对柳的悲叹吗？（在教师的启发下，学生向更深层次挖掘诗歌所表达的感情。）生：不仅是对秋柳的悲叹，更是对自己命运的悲叹。师：这首诗句句写柳，而全篇不着一个“柳”字；句句是景，又句句是情；句句是物，又句句写人。我们鉴赏诗歌的时候要挖掘深层次的内容，不能只停留于字面。师：我们将两首写柳的诗进行比较，这两首诗表达的感情不同。因为诗人的心境不同，诗歌的意境也就不同。尽管都是写柳，但其运用不同的景语，表达不同的情语，所以我们鉴赏诗歌要记住“一切景语皆情语”。（教师通过大屏幕显示布置作业：鉴赏杜甫的日暮和客至。）思考：诗歌鉴赏是会考和高考的考点，也是高中阅读教学的难点。学生鉴赏诗歌往往不知从哪入手，所以在教学中教师要找到鉴赏切入点，使学生在鉴赏中学会方法，并且会运用这种方法解决问题。这样既培养了学生鉴赏诗歌的兴趣，又提高了学生诗歌鉴赏的能力。
