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1、 大班主题三只松鼠教案反思 三只松鼠出门采松果去了，可最终却剩下一只了，其他的松鼠到哪里去了呢？读本在角色的安排上做了些特殊的设计，不只有松鼠数量的削减，而且还有其他动物的消失，让孩子们在阅读的同时能进展不同地猜想和想象。看懂图画，并在此根底上学习运用教为正式的句子来描述画面的内容是读本学习的关键。在幼儿园阅读中，班上局部孩子依据自己对读本的理解，清楚地说出三心二意。一心一意这两个词。 建议：1、家长在家同幼儿一起阅读时可以问问孩子：你最喜爱哪只小松鼠，为什么？假如已经打算去做一件事，却又遇到好玩的，该怎么办呢？2、试着和珍宝一起总结一下这三只松鼠做事的特点，并用适当的词来描述。3、让幼儿尝试
2、仿编故事，在仿编前，先和孩子认真观看读本画面，争论读本故事发生的时间、地点、人物、大事，为幼儿把握故事、仿编故事做铺垫，如：这个故事里有谁？它们想做什么、天气怎么样？故事发生的地点在哪里，都发生了些什么事，最终怎样了？鼓舞幼儿边看书边编出故事。对松鼠的性格行李特点进展总结。活动目的：1、喜爱这个故事。2、理解和把握3-1逐次递减的数量。3、初步理解做事要有始有终，以及人与人之间相互帮忙的道理。4、5、活动预备：1、幼儿已具有肯定的阅读阅历。2、已经画好，但没有涂色的小松鼠的人手一张。3、木偶一个、大书一本，小书人手一份。4、熟悉数字：1-3。数字卡人手一套。活动过程：一、导入活动：1、听音找数
3、卡：幼儿每人手拿3张不重复的松鼠数字卡片，教师敲几下鼓，幼儿就找出几张画有松鼠数字卡片。（教师按逐次递增、递减的方法敲故，幼儿操作。）2、出示一只教具小松鼠，激发幼儿学习的兴趣。提问：小松鼠有什么本事？你们谁能讲讲自己为什么喜爱小松鼠？请给你喜爱的小松鼠涂上自己喜爱的颜色。教师也在黑板上涂出黄、蓝、绿三色的小松鼠。3、出示大书，引导幼儿观看书的封面，了解书的名称。封面上有几只松鼠？它们在干什么？（点数封面人物）我们给小松鼠起个名字吧？（黄黄、蓝蓝、绿绿）书中还用了数字1、2、3的数字宝宝来讲故事，我们一起来看看吧！1、2、3三只松鼠（指读书名）。三只松鼠之间究竟发生了什么事呢？（幼儿猜测）4、
4、第一次观看大书，教师引导幼儿逐页观看图书内容。第1页：三只小松鼠在干什么？（指读文字）原来他们要去采松果，我们一起看看接下来发生了什么？直接翻到第五页：三只松鼠、两只松鼠、一只松鼠，松鼠越来越少了怎么只剩下一只小松鼠了，其他两只小松鼠去哪里了？发生了什么事？（让幼儿大胆猜测）第2至4页：教师逐页展现大书，先请小朋友自己看一看，然后一起围绕人物的表情、动作和语言争论、共享故事内容。提问：小兔子在干什么？你是怎么知道的？从哪儿发觉的？（追问）小猴子在干什么？你是怎么知道的？小猴消失的画面和小兔消失的画面有什么地方不一样嘛？（这种提问主要用于培育幼儿留意力、观看力。）小兔会对绿绿说什么？绿绿心里会想
5、什么？它会怎么做？第5页：现在我们知道为什么只剩下一只松鼠了。蓝蓝和绿绿这样做，对吗？为什么？下面我们看看黄黄做了什么？第6至8页：教师屡次展现大书，请幼儿围绕黄黄的表情、心情争论故事内容。蓝蓝和绿绿的行为对吗？它们应如何改良？你最喜爱哪只小松鼠？为什么？第9页：教师在遮盖画面的同时并提问：请你们想想看最终一页会画着什么呢？幼儿猜想后再借助图画来让幼儿理解什么是逐次递增、递减的数量关系。4、梳理故事。教师引导幼儿回忆图书的内容，逐页翻看。让幼儿积极参加叙述。执教教师反思与分析：导入环节在原来依据封面单纯的说中参加听音找松鼠数字卡幼儿就兴奋起来了。幼儿很自然的在互动、在争论：三只松鼠、两只松鼠、
6、一只松鼠，松鼠越来越少了怎么只剩下一只小松鼠了，其他两只小松鼠去哪里了？它们之间发生了什么事？幼儿的兴趣点连续被调动起来，幼儿的思维被有效激活，气氛活泼。二研的这处小小的变化使幼儿有话想说，使活动有了参加性，使幼儿更情愿跟随教师的思路。逐页观看画面时，教师附加的提问为幼儿供应了思索的线索，将抽象问题详细化了，能启发幼儿通过观看松鼠数量的逐次变少发觉图书中的微妙变化，从而激发了幼儿连续往下猜的愿望。最终一页，教师在遮盖画面的同时并提问：请你们想想看最终一页会画着什么呢？可能是由于有前面的铺垫，唤起了幼儿的和善之心。幼儿都大胆地推想，绿绿和兰兰又一起回来帮忙黄黄把松果运回了家。孩子们的怜悯心、奇怪
7、心、参加欲望都进一步激发起来了。当孩子们看到画面和自己猜测的结果一样时。孩子们快乐极了。这也正是欢乐阅读读本的精彩之处，每个欢乐阅读读本的最终总给孩子叙述一个道理。幼儿猜想后再借助图画来让幼儿理解什么是逐次递增、递减的数量关系，有效地到达了教师预设的目标。集体争论教师在集体阅读活动中通过有效提问，可以使教师的提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，引导幼儿主动从多角度、多方位思索问题，学会阅读。教师通过专心观看幼儿，可以了解幼儿对提问的兴趣，可以验证教师提问的有效性，可以验证活动设计的相宜性，可以帮忙教师准时地反思和调整。以往的集体活阅读活动中，教师常常会由于背教案而无视对幼儿应答的关注
8、。只注意把教案中设计的问题全都问完。教师设计的提问是幼儿在阅读中都能找到答案的，主动权被教师掌握，幼儿缺乏对阅读材料的真正理解与运用，阅读中思维的想象性和制造性受到限制，主体性得不到有效发挥。再加上由于幼儿的人数较多，给教师提高教学效率带来了难度，尤其是新教师和年轻教师。借助这节课，教师深刻地意识到关注教师提问的有效性，其实就是为了了解幼儿对读本理解了对多少，只有了解幼儿，教师才可能设计出相宜的活动。综上所述，教师提什么问题是好问题，是一个有效的问题，这没有固定答案和标准，教师只要仔细分析读本、了解幼儿、依据课堂教学情境计出有效的、开放性的好问题，才能保证教学活动真正成为发觉、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正的对话。【活动反思】我在活动中给幼儿创设了自由、宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、大胆说、有时机说并能得到积极应答，体验语言沟通带来的乐趣，幼儿能大胆叙述，并且初步理解了做事要有始有终的道理。活动中我进展了大胆地尝试，孩子们的反响还是比拟好的。大局部幼儿能认真观看画面的主要信息，用自己的语言比拟连贯地叙述画面内容，而且讲话比拟有层次性。但在活动中有一些细节的东西还需关注。如：在让幼儿上来扮演小动物时，最好佩戴胸饰，使孩子们清晰自己扮演的角色，进展合抱负象。
