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1、 教给学生科学的思维方法 若要问：各学科的课堂教学应担负起怎样的任务?早先的答案是“教知识”：变“不知”为“知”，变“少知”为“多知”。这当然不能算错。后来的答案有了些变化，在“教知识”以外，更强调“练能力”。人们认识到，“无知”固然不可能“有能”；“有知”也未必一定“有能”。能力是需要在实践中、在训练中逐步形成、逐步提高的。 说到“知”和“能”，各门学科的任务是共同的，但也各有侧重，有些侧重在“授知”，有些侧重在“练能”，具体学科具体对待。至于能力，具体学科之间更有差别，数学重在运算能力，语文重在听说读写能力，生物重在观察解剖能力，如此等等。有没有各科都需要的能力呢?有，那就是思维能力。爱因
2、斯坦说：“要是没有能独立思考和独立判断的、有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”这位大科学家提到的“思考”“判断”“创造”等等的能力，实质上就是一个人的思维能力和思维品质。这是各学科在“练能”问题上共同的任务。 今天我们强调要进行素质教育。素质教育的重要内容之一，就是科学的思维方法和思维品质的教育。德、智、体、美、劳都包含着思维训练的因素；反过来说也一样，德、智、体、美、劳都为我们进行思维训练提供生动具体的场所和材料。 思维方法，说得简单通俗一点，就是想问题的方法。想问题，有会想和不会想的差别；会想，也有想得科学合理、想得不怎么科学合理或者根本不科学不合理的差别。因此想问题需要“教”，
3、需要训练，需要授之以法。想问题，由表及里有这么一些主要方法：1想性状。想想“是什么”，想想“是怎么样的”。这是想事物的性状，在可视范围之内，是观察中的思考。2想缘由。想想“为什么是这样”，想想“为什么会这样”。这是对隐藏在事物背后的原委的思考，是对比较隐蔽的因果联系的思考。3想疑点。想想“不这样将会怎么样”。这就是所谓“逆向思维”。对于现成结论、因袭观念产生某种“有根据”的不满足，甚至怀疑。怀疑一切，是要反对的；凡是书上写的、老师讲的，都是对的，习惯于“全盘接受”，这也不足取。从思维品质培养的角度看，“读书见疑”，“在无疑中发现有疑”，这是需要重视培养的一种难能可贵的品质。4想联系。想想“眼前
4、的若干事实、现象或问题，它们彼此有什么联系”，包括异同、发展、因果等等。这主要是横向联系。中央电视台少儿节目中有“大侦探”的故事，主要是通过大侦探侦破案件的情节引出若干问题，培养少年儿童“想联系”的思维能力。除了横向的比较研究，还有纵向的比较研究，即想想“眼前的事实、现象或问题，与以往见（听）到过的其他事实、现象或问题有什么联系”，同样包括异同、发展、因果等等。这就是纵向联系。因为“眼前”和“以往”有时间、空间上的差别或距离，因此具有一定的难度，它需要记忆、联想等思维活动的参与，需要具备一定的“迁移”能力。5想规律。想想“面对的事实、现象或问题，其中包含着什么有益的启示”，包括思想上、生活上、
5、工作上、学习上等等，联系实际进行思考，找出规律用以指导实践。 以上说的，都不过是择其要者，带有举例性质。总之，所谓教给学生科学的思维方法，归结到一点，就是要让学生懂得一点马克思主义唯物辩证法，学会联系地、发展地、辩证地来思考问题。这是为人处世的根本，也是素质教育的核心。 要让学生逐步掌握科学的思维方法，除了在课堂教学中注意既讲“然”，又讲“所以然”以外，还需要有两个十分重要的条件。一是要有思维品质优良的教师。教师决不能是一个照搬现成公式、现成资料，把生吞活剥得来的“知识”原封不动地灌给学生的教书匠，而应该是一个善于带领学生去探求知识奥秘的导游者、觅宝人。一个常常对现成资料表示某种不满足，因而喜欢从新的角度来解释、分析某些事实、现象或问题，从而得出新的结论的教师，会给学生以深刻的影响，并有助于学生优良的思维品质的形成。二是要有一个思维活跃的班级集体。个体形成集体，集体影响个体，把班风营造好，往往事半功倍。
