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1、从“儿童教育”到“教师教育”我就这样一路走来北京教育科学研究院 吴正宪当我动笔写这篇文章时，内心深处悄然涌起动情的回忆,以至于挥之不去。不知多少次翻开那封尘了许久、早已发黄的一本本教学日记，往事历历在目，情怀犹在心头，我的思绪再次回到了起伏跌宕的四十载四十年的时光匆匆流过，25年的儿童教育、15年的教师教育，它为我的教师职业生涯烙下了难以忘怀的痕迹。在四十年的时间里发生了哪些值得记忆的故事？特别是在这些故事的背后带给我怎样的触动与思考？从一名带领儿童学习数学的小学教师成为一名引导教师寻求专业发展的教研员，我是怎样由一名以“传道授业解惑”的“平面教师”转变为带领学生感受美好数学世界，激励他们全面
2、发展的“立体教师”？又是怎样从“师徒结对”的一对一模式发展到实践“团队研修”机制，引导教师群体在承担富有挑战性任务过程中发展专业能力的呢？今天在回顾我自身职业发展历程，总结吴正宪小学数学教师工作站实践探索时，我们又该如何反刍这样亲身经历究竟是一种什么样的体验过程？这种体验对于教师教育又有什么意义呢？ 最初的追求: 做孩子们喜爱的教师 依稀记得我和孩子们手拉手，一道说着、笑着走过了25年的风风雨雨。记忆的深处洋溢着孩子们的张张笑脸，涌动着我和孩子们之间的感人故事。我时常为他们的纯真的友情而感动，为他们的点滴成长而欣慰。想到这些，一句话在我心中流淌：“当老师真的好幸福！带着这种油然而生的幸福回忆，
3、一起走进我的教师生涯。”上个世纪70年代初期，正逢“文化大革命”时期，“读书无用论”在中国社会盛行，学校的教育常规被打乱，教学秩序被破坏，学校几乎丧失了应有的教育教学功能。年仅16岁的我，正是在这样的背景下匆匆地踏上了教育的征程，开始了我漫长的一线教师生活，这一做就是25年，其间我教过语文、数学，还做了多年的班主任。完成了我教师职业生涯中的第一个专业发展追求做一名孩子们喜爱的教师。在充满快乐与艰辛的执教历程中，我享受了为人师表的幸福，也曾经彷徨过、犹豫过、迷茫过，甚至伤心地落过泪。但是我始终没有放弃过对教育事业执着的追求，我坚信祖国的教育一定会有春光明媚的艳阳天。一、教改初探，历练成长我一直坚
4、守在教学实践中探索历练，不断地进行教学改革实验。我深切地感受到，没有祖国改革开放的大背景、大环境，个人的教育理想和教学改革实践是难以实现的。阴霾过去，迎来曙光 永远不会忘记1974年那个一个寒冷的早晨，我像往常一样走进校园，迎面扑来的竟是一张大字报，让我伫立良久没喘过气来，大标题赫赫醒目：“批判白专道路”！大字报中列举的主要“罪行”，一是“走封、资、修的白专道路”，二是“资产阶级的母爱教育”。文章大声疾呼“宁要社会主义的草，不要修正主义的苗”，（那时我担任语文教学，刚刚涉世，一心只想帮学生多学知识，不知哪来的勇气竟不知天高地厚带学生吟起了唐诗宋词，还大讲怎样才能写出好作文，与时代格格不入的我成
5、了叛逆者。）年轻稚嫩的心灵第一次受到重创。那一刻我几乎被击垮那一刻我学会了沉默时间拨至1978年。党的十一届三中全会胜利召开，一场历时十年的浩劫终于结束了，中国进入了一个崭新的发展阶段。伴随着“知识就是力量”、“尊重知识，尊重人才”的时代旋律，学校教育的春天终于来临。吸吮着时代的新鲜空气，我如同鱼儿得水。那时我心头涌动着不尽的兴奋，浑身有使不完的力气。我全身心地投入工作，早出晚归，加班加点，兢兢业业。我使出全身的解数，点燃生命中所有的热情，不知疲倦地工作。天道酬勤！我所教的毕业班统考成绩连年优秀，我辅导学生数学奥林匹克竞赛团体总分连续多年在全区名列前茅，学生们纷纷步入市、区重点中学，每学年末的
6、毕业生家长都会笑着与我握手致谢。 历经困惑，引发思考也许人们压抑得太久，也许矫枉必须过正？急于求成的家长求分数，儿童的身心发展和生活空间被挤压，孩子肩负着成年人的重望，失去了自身童年的纯真与乐趣。当我捧着课本照本宣科，在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天我突然发现课堂上学生变得越来越麻木，目光有些呆滞，语言有些贫乏，思维有些滞后，感情有些苍白。他们尚带稚气的脸上流露出忧虑与沉重，许多天真的少年竟变得暮气沉沉、没有朝气。开始时，我曾抱怨学生脑子太笨，学习不用功。课堂上除了滔滔不绝的演讲之外又多了几分埋怨与责备，课堂气氛死气沉沉，让人感受不到生命的存在。我痛苦而不安，我彷徨而茫然，原有的冲动
7、与激情几乎降到了冰点。我不止一次地扪心自问：“难道要在这条没有阳光、没有笑容的路上走下去吗？”当时紧张、疲劳、竞争、无情的气氛笼罩着校园，那些脸上写满稚气的孩子们，本该快乐的童年生活却充满了无奈与困惑。满堂灌的课堂教学使得孩子身心疲惫不堪，学习兴趣索然。教师教得辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。只图分数的提高，不顾学生身心健康和道德修养，这样的教学能培养出适应未来社会需要的合格人才吗？我在困惑中沉默我在沉默中思考起步探索，减负增效 镜头追溯到80年代初期。面对现状，我以“减轻学生负担，提高教学质量，促进学生全面发展”为出发点，尝试着进行了前所未有的“小学数学归纳组合法”的教学
8、实验。此项实验从教材改革入手大胆地改变了教材的编排体系，根据知识的内在联系和学生的认知规律，重新将教材组合成六个知识体系进行教学。教材的改革必然带来了教法、学法、考法的全方位的改革。我在教学实践中改变了单纯的“教师讲、学生听”的教学方式，提出了“自学”、“讨论”、“操作”等10种学习方式。总结了“对应”、“假设”、“转化”等十余种思维训练方法，促进了学生创造思维的发展。特别是在考试方法上，我将笔试测验，变为闭卷与开卷相结合，考试与平时相结合，知识与能力相结合，智力因素与非智力因素相结合的考试模式。我坚持从三方面进行教学改革探索，一是从考试内容上，将过去侧重考查知识，转变为知识与能力并重，特别是
9、考查学生解决实际问题的能力；二是考试形式从过去的单纯“笔试”转变为“笔试+口试+操作”的多种形式，开卷与闭卷相结合，让学生口、手、脑并用，改变了考试的结构；三是对考试结果的评价。我尝试改变以期末考试为评价学生数学成绩的唯一标准，采取了平时表现与考试分数相结合.对学生的超常思路，有新颖和独创性的解决问题给予加分，以此来鼓励他们的创造思维。学生一次没考好，再给他们二次补救机会，为学生的进步创造宽松的发展环境。这项考试改革在当时引起了一些风波。但今天看来我仍倍感欣慰，它虽然不能改变“一张考卷定终身”的大环境，但毕竟使班级小环境局部出现晴天。课堂上常常出现学生学习兴趣浓厚，思维活跃，爱学、会学、善学的
10、感人场面。这项考试改革在当时引起了一些风波。但今天看来我仍倍感欣慰，它虽然不能改变“一张考卷定终身”的大环境，但毕竟使班级小环境局部出现晴天。课堂上常常出现学生学习兴趣浓厚，思维活跃，爱学、会学、善学的感人场面。这项实验减轻了学生的学习负担，在不增加课时、不设早晚自习、不占用其它课时的情况下，学生一年时间学完两年的数学课程，并提前一年参加全区小学六年级数学统一考试，平均成绩高于应届毕业生的成绩。学生学习兴趣明显加强，思维能力特别是解决实际问题的能力明显增强。1987年该项实验通过了中央教科所等10个有关单位专家的鉴定。多家报刊进行了报道，此项实验后被列为北京市重点教育科研项目，并获得“北京首届
11、教育科研成果奖”。二、钻研理论， 亲近科研“解放思想、实事求是”唤起了人们心中久违了的热情和勇气。实践是检验真理的唯一标准的讨论，激励起一大批有志之士开始了前所未有的教改尝试。我这个嗷嗷待哺的青年教师，尽情地吮吸着各家学派的教育思想的营养；热切地学习许多教育前辈的成功经验，准备着厚积而薄发。心理讲座，顿开茅塞清楚地记得，一个风雪交加的下午，我认真地聆听了中国科学院心理研究所张梅玲教授的关于儿童心理学报告。那是我第一次听到“心理健康”、“心理体验”、“新型师生关系”、“人文精神”这些新名词。我被她娓娓道来的极富人情味的演讲感动着，不知不觉已经融入了她的报告之中。报告中列举的那么多的课堂教学实例不
12、就发生在我们身边吗？我怎么就没想到孩子们喜怒哀乐会与学习数学连在一起呢？凡事都认真的我，着着实实地进行了一次次自我教学行为的反思。我的学习笔记中留下了深深思考：教师为什么要读懂青少年心理这本书？青少年心理状态对其在一生中的发展有什么影响？带着一个个疑问连续听了有关儿童心理学的系列讲座，使我顿开茅塞，豁然开朗，似有登高远望之感。正是这“顿开茅塞”的经历，才使我的教育理念、教学行为开始发生了变化。当初的“小学生学习心理与小学数学”的讲座，犹如在把传授知识、培养能力作为教学主要目标，而忽视学生全面发展的教育背景下吹进来的一缕春风，给我带来了一丝春意。我深刻的认识到课堂教学的过程，不再是单纯的认知过程
13、，他们在教学实践活动中体验着数学知识形成和发展的过程，体验着与伙伴们合作的过程，体验着亲自实践和创造的过程。课堂教学中“认知、体验、实践”这三个层面互相渗透，整合成一个有血有肉充满生机的教学过程。孩子们在教学活动中充分体验着课堂生活的愉悦，情感态度及价值观等方面得到了和谐发展。我觉得作为现代教师，我们要用心去感悟青少年的每一丝变化，让每一位青少年都能体会到教师的爱。教师要用真心去爱孩子，用智慧去启迪孩子，用人格去感化孩子，使每一个孩子不仅有知识，更有思想；不仅有文化，更有品味；不仅有个性，更要有魅力。让每一个孩子都能以愉悦的心情经历每一天的新体验、新感受，从而不断丰富和发展学生健康的个性，促进
14、学生心灵的净化和境界的升华，真正成为一个心理健康、学有特长、全面发展的学生。好一个精彩的“顿开茅塞”！让我至今仍然回味无穷。 理论指路，尝试研究当我在教学改革道路上蹒跚地向前摸索时，当我遇到一个又一个不解的教学现实问题时，教育理论却神奇般地闯进了我的视野，我自觉不自觉地开始了将教育理论与课堂实践相结合的行动研究。我借助辩证唯物主义的方法，再次审读教材，“六条龙教学”应运而生，儿童心理学帮我读懂学生，友好、民主、和谐的师生关系逐步形成，使课堂教学焕发出生命活力；智能测量的理论为我科学客观地评价学生提供了重要依据不知是出于一种需要，还是尝到了学习理论的甜头，我开始拿起了教育科学理论的书籍。仿佛在茫
15、茫的教海中，发现了一支闪亮的航标，它使我找到了前进探索的方向。我先后阅读了日本山内光哉教授编著的学习与教育心理学，使我了解了当时教育心理学的研究动态，开阔了视野；我读了林崇德先生的智力发展与数学学习，懂得了教学中如何协调智力与知识、技能的关系，对我在数学教学中如何发展学生的智力提供了理论根据；我读了巴班斯基的教学教育过程最优化问答，清楚了教学过程最优化的实质和基本内容；我读了苏霍姆林斯基的给教师的建议，深深被他展现给读者面前生动活泼的事例以及深入浅出的讲解而吸引。苏霍姆林斯基认为学生是学习的主体，而教师则应充当学生脑力劳动的指导者。他正是从这种“主体论”和“指导论”相融合的观点中，导源出潺潺有
16、声的溪流把儿童引向生动活泼的主动发展的道路。用现在的观点看，不正是我们所提倡的让每位学生都成为学习的主人教学理念吗？这一切都证实了：教改离不开科研！先进的教育理论以其神奇之力，给我们教学改革带来了新的生机，它为我深入教学改革开拓了一个广阔而美好的远景！三、勇于实践，不断进取20世纪九十年代中期，国家在积极普及基础教育的同时，开始大力倡导素质教育，特别是第三次全国教育工作会议提出的“深化教育改革，全面推进素质教育”的号召，深刻地影响到学校的教育教学实践。通过学习，我深切认识到：课堂是实施素质教育的主渠道，学生是学习活动的主体，教师是落实素质教育的关键人物。落实素质教育，培养创新人才必须从自己的课堂做起。要使学生具有“实事求是、独立思考、勇于探索的科学精神”，成为个性鲜明，各具特色的人才，小学数学教学担负着重要的责任。我认为，数学课堂应
