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1、精品文档Word格式大班个别幼儿个案分析我们要努力探究在幼儿训练过程中怎样去觉察孩子的闪光点，充分调动孩子学习的进取性和主动性，给他们以信念，使他们强健成长，早日成为社会主义事业的接班人。以下是我搜集整理的大班个别幼儿个案分析，盼望可以关心到大家。大班个别幼儿个案分析 篇1 案例描绘： 放学时郭x妈妈问我：“谁是涛涛呀我抓紧问：“怎样啦，他已经回家了，有什么事呀 郭x妈妈说：“他总是拿我女儿的铅笔不还。我俯下身子问郭x：“有这么回事吗他想了想说：“是的，午时还观察他用的铅笔和我用的是一样的。由于涛涛已经回家，并且我也没亲眼看到，只好说：“那好吧，明天我问一下，然后答复你。第二天一早，涛涛上学来
2、，我抓紧让涛涛翻开文具盒，让郭x看看有没有他的铅笔，结果没有。我让郭x认真想想是不是涛涛拿的，他想了想又说不是的，是自我猜疑的。我的心咯噔一下，语重心长的对郭x说：“你这样是不对的，平白无故冤枉小伴侣会损害你们之间的友谊，下次不可以这样，什么事情都要想明晰了再说，明白吗 案例分析： 涛涛是个比拟淘气的一个孩子，会常常性地犯一些小错误，也会常常受到批判，孩子们就会不由自主的认为什么事情都有他的份，就消失了本案例的情景，其实他也不是什么都不好，也有自我的闪光点。 案例反思： 有些孩子是顽皮淘气，我们不能一味地指责批判他们，认为他们是公认的“皮孩子。我们应当多开掘这些孩子的闪光点，准时地进展表扬，让
3、其他孩子明白他们也很棒也很优秀。在处理此事时，我感到欣慰的是，我没有不问明晰事实，就武断地指责涛涛，在以后的工作中，我们遇事必需要冷静对待，给孩子一个公正的时机。 大班个别幼儿个案分析 篇2 日常表现：淘气、捣蛋，也许就是最合适他的形容词，每一天教师都得叨念他好几个名字。吃饭、睡觉、上课无不提示，就是一个自制力欠佳的孩子，可是呢，小家伙和教师还是挺能聊的，感情还不错，有时候吧，真拿他没方法。 培育目的： 1、上课有良好的倾听习惯。 2、自律。 观看记录： 时间：2021年11月19日地点：操场资料：漫步 开学到此刻已经三个月了，小家伙们对教师也熟识啦！可是，这个小家伙对教师好似就是自来熟。教师
4、对每个孩子都是那么地热忱，这家伙也和教师渐渐亲近了，语言表达本领还行，和教师之间没有间隔 感，可是有些时候，教师与同学之间还是要有必需的法规，可是。 饭后漫步是一向都有的活动，为了能让孩子们尽快入睡，这也是一个非常安康的方式。可小家伙们可不这么认为，他们把漫步当成了一种消遣，还时常和教师说：“教师，我们可不可以去钻山洞？从漫步的情景来看，就是一般那些淘气的孩子站在前面也会变得乖巧，可子汶就不是这么说，站后面和孩子们在追追跑跑，站前面好似就是不跑了，但嘴巴就说个不停。可是，这天刘教师一经过我们班，这小家伙立即站直了，瞬间乖巧的感觉。 个案分析： 由上可见，小家伙是可以做好的，是不是教师对他的要求
5、放低了？在他面前还是不够严厉呢？然后他就放纵了？对于刘教师，他又能管好自我？ 指导措施： 1、寻求刘教师的训练方针。 2、找孩子谈话。 这个班，小、中班的时候都是由刘教师带的，常规一向都很好，可是，由我接手以后，尤其是此刻学期末了，我更加觉得这群孩子“松散了许多，我感到很无力。 大班个别幼儿个案分析 篇3 情景表现： 三个大班小伴侣在大型玩具上滑滑梯，一个要从上头滑下来，其中一个非要从下头往上爬，另一个在滑梯下头拽往上爬的小伴侣远远看着这一情景的我来不及制止，就见上头的小伴侣在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来 大班的教师恰巧过来了，看到这一情景，便大声
6、责骂“肇事者：“涛涛，我就明白你最淘气，看你做的好事。孩子吓得不敢说话。教师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，教师把三人叫到一边连续未完成的“训练，“你们说说，刚刚是怎样回事？三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个也许，教师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈观察了多心疼啊！你想想，要是你被别的小伴侣弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？涛涛低着头说：“是。教师说：“这就对了。快对晓雨说对不起。涛涛绞着手，不说话。教师又要求说：“快向晓雨赔礼，说对不起！涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。晓雨答复说：“没关系。教师看到自我的要求被执行了，就温
7、顺地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗？涛涛点点头。“好了，去玩吧！ 问题分析： 这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进展的，使攻击的幼儿熟悉到打人是错误的，然后让他经过赔礼来弥补过错，获得对方的谅解。事情到此为止，没有再深化下去。 我认为教师调解应当一步一步地引导双方幼儿说出自我的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自我的行为对错呢？涛涛的赔礼是心不甘、情不愿的，因为他觉得自我是无意的，并且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下头往上爬本身就是危急的，教师也应当制止过，错误的造成是可预见的，既然消失这样的状况，教师应当就事论事，理解问题的本质，一分为二来处理，换言之
8、，莫非谁受伤谁就没错吗？同时，教师还可以就此大事对全班幼儿进展随机训练，让幼儿以此为鉴，以绝后患。 大班个别幼儿个案分析 篇4 班里有个叫胡骏的孩子，一向让我很头疼。每一天都有好多小伴侣来告他的状，并且，罪状也是非常齐全，有打人，骂人，抢小伴侣玩具，弄小伴侣衣服、头发等。我感觉，每一天在耳朵里，都总是听着胡骏的名字。我尝试许多方法来训练他，谈心说服，严峻批判，让他转换主角，体会其他小伴侣的心境都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多沟通，找出缘由。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，并且根本已经放弃，认为孩子是无可救要的。我意识到，缘由就在于此。家庭、幼儿园，教师和小伴侣对他的排
9、挤在他的心里留下了很深的阴影，他也对自我放弃了。一个对自我不报期望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢？我抛弃了自我从前对他的全部熟悉和评价，开头关注他，重新理解他。 觉察一：区域活动完毕后，胡骏整理好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我立即在小星星时刻，向全班小伴侣介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告知他教师很喜欢他这样做，还亲切的抱抱他。 觉察二：早晨，胡骏通常来园很早，帮助教师整理图书，从大到小整理的井井有条，还照教师的样貌，把破损的图书全部粘好，晾干，然后很有急躁的摆放整齐。我打算抓住他的这个闪光点，以此为打破口，转变他。我选他做班级里的小小图书员，
10、负责班里全部的图书的整理、发放和保护，他干的可仔细了。并且经过图书的桥梁，与小伴侣交往的也非常开心。 觉察三：区域活动中，在智力魔珠嬉戏中，胡骏拼的又快又好，并且还帮助新来的小伴侣夏寒，教她怎样玩，小教师做的非常好。当天的评价活动，夏寒就讲了胡骏帮助自我的事，还有几个小伴侣说胡骏改正了错误，此刻很棒。我看到了胡骏脸上洋溢着绚烂的笑，我也信任胡骏以后会越来越好。 分析与思索： 经过胡骏这件事，我深深感受到，教师正确的对待每个孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖国的将来，而幼儿训练又是现代训练体系的重要组成局部，所以对孩子进展幼儿训练是非常必要的。尤其此刻的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子
11、的启蒙训练重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿训练中要擅长觉察孩子的闪光点。每个孩子都有自我的特长。作为教师，在工作和生活当中要留意并擅长觉察孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要准时赐予表扬、鼓舞，使他们熟悉到自我存在的价值，增加自信，从而促进幼儿共性安康进展。21世纪是一个布满活力，布满机遇，布满竞争的世纪，要将孩子培育为社会的栋梁，祖国的将来，幼儿训练任重道远。我们要努力探究在幼儿训练过程中怎样去觉察孩子的闪光点，充分调动孩子学习的进取性和主动性，给他们以信念，使他们强健成长，早日成为社会主义事业的接班人。 大班个别幼儿个案分析 篇5 我们班有一个叫明明的男孩，他是这个
12、学期到我们班的。明明在团体教学活动中留意力很难集中，是个“坐不住的孩子，有时他会“骚扰四周的小伴侣而打断教师正在进展的活动；对于教师布置的任务，他经常不能很好地完成；他想参加同伴的活动，却因为不相宜的方式而被同伴回绝。四周的小伴侣实在驱除不了他的情景下还会去告状。教师对于这个常常惹费事的孩子也伤脑筋，常常当众批判他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理会他。但这种训练方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个淘气、只明白惹教师生气的坏孩子。 场景一： 立即就要进展团体教学活动了，孩子们间续回到自我的座位上坐好，教师开头表达今日教学活动的主要资料。明明坐在自我的位子上没在认真听，他正用手
13、撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自我的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自我这边拉近一点，于是两个孩子开头拉拉扯扯起来，发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼，有点不兴奋但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“教师，你看明明。教师最终大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！原来和可儿僵持着的明明被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道：“他刚刚用劲地拽我的椅子“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今日开头谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有教师厉声说完这些话后严厉地看着全班的孩子。对于教师的命令，孩子们
14、异口同声地答复：“听到了。明明用劲地绞着自我的手指，有些难受的样貌，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。 分析： 一、教师训练方式产生的消极后果 首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想经过孤立的方式迫使明明“改邪归正，不再违背纪律，可是实际上这种训练方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自我好心的行为受到同伴的误会并遭到回绝之后产生了破坏性的行为。 其次，教师在意识到自我训练方式不妥之后，想马上转变这种孤立训练方式带来的不良后果，已经不是一件简单的事情了。缘由在于： 其一，年龄越小的孩子向师性越强，教师说什么就是
15、什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是确定事物的标准。教师常常当众批判明明，甚至发动其他孩子“不要理明明的命令，很快被孩子理解并坚决地执行。 其二，明明给同伴的坏印象局部是由于他自我淘气常常受批判造成的，教师孤立的训练方式导致了即使是明明好心的动机和行为也会被其他孩子误会并回绝，应对同伴不分缘由的排挤明明明显受到了必需程度的挫折，在没有得到正确引导的情景下，他实行了消极的行为方式予以还击。这种情景造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反响越多使其他孩子越加确定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排挤他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。 最终，孤立的训练方式使明明被迫陷入与同伴交往的逆境如场景三中反映的情形，教师没有利用团体力气中进取的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅仅不帮助他反而不去理会他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、共
