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1、浅谈小学生的观察力的培养许英洁引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，那就锻炼不了学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。如在教学“圆的认识”时，探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，让学生掌握了画圆的方法后，紧接着利用板书中的圆让他们准确理解数学概念：圆内、圆外、圆上三个名称。进而理解圆上有无数个点”、“圆心到圆上任意一点的距离都相等”， 有了上一环节的铺垫，让学
2、生边学概念边探讨特征，通过用量一量、比一比的方法探索半径的特征：在同一个圆内，有无数条半径，所有的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。放手让学生自己探究直径的特征，有了探讨半径特征的经验，直径的特征便“水到渠成”了。最后，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。还培养学生观察的习惯，有助于观察力的发展。 如教学“小数除以小数”时，学生在学习完一个数除以整数的基础上，进一步学
3、习除数是小数的计算。这节课是后续性的教学内容，它是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的。一、课堂上，要抓住把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，因而教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点的位置。教学本节课时我把的知识与技能目标的把握定位在知识的生长点和关键处，即引导学生思为什么要把除数0.85变成85?”，“为什么被除数7.65也要跟着移动相同的位数呢？”。这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识除数是整数的除法。找准了知识的生长点、连接点；在引导学生感受算理与算法的过程中，促进学生对知识的理解。二、把课堂还给学生，让学生来讲课，讲对知识
4、的理解。让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解。而我则充当引导者的作用，随着学生的汇报在学生没有讲到和教学重点难点进行点、引。在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。学生在课堂上充分的展示学习情况的机会，教师要让位于学生。今天我就进行了这样的尝试。一节课下来，感到自己努力少说，给学生提供更多的机会调动小组参与。多给一些评价，用鼓励性的语言，来激励学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。
