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1、略读课文如何教？ 顾建平浙江温州市教育教学研究室的曹鸿飞老师在略读有“道”人教版教材小学略读课文的调查分析一文中，从师生两方面对“小学略读课文”的教学做了问卷调查并进行了分析。为话题的提出提供了理论基础，结合本文的主要观点，本周话题围绕“（1）略读课文到底教什么，怎么指导，度在哪里？（2）略读课文教学的年段目标区别在哪里？高段略读课文的篇幅都比较长，如何做到长文短教？（3）结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的误区”谈谈自己在略读课文教学中存在的困惑。（4）结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的教研建议”谈谈自己在略读课文教学中的具体做法。”四个方面进行了讨论。现将讨论的要点整理如下：一、 略读课文到
2、底教什么，怎么指导，度在哪里？ 1.略读课文到底教什么安徽阜阳薛万久：据统计，人教版课标实验教材三（上）32篇课文中有8篇属于略读，占总数的25；四（上）32篇课文中则有14篇属于略读，约占44；五、六年级占到50。从中我们不难看出编者的良苦用心。 湖南黎淼：语文A版低中段不分，高段分。语文S版都分，三年级也有八篇，是每个单元安排一篇。江苏梅志军：苏教版没有精读和略读之分，但有自读课文。山东滨州张景安：略读课文比重的增加表明编者目的是提高学生自主学习和运用祖国语言文字的能力。教师要把握住自己在课堂中的地位，不可逾越。河北沧州张东兴：（1）师生关系上，学生自主学习的成分更重一些，也就是说“扶”的
3、更少，“放”得更多。（2）从“学”与“用”的角度来说，“用”得成分更重一些，也就是实践的成分更重些。（3）从内容的把握上讲，“品”的成分更少些，或者更精些，“悟”的成分更多些。（4）从内容的构成来说，延伸拓展的更多一些，可以向课外阅读拓展，向口语交际、书面表达、综合实践拓展，向生活拓展。（5）从课时上来讲，一般用一课时，课时少一些。 江苏杨卫东：略读课文的教学是检验学生在精读课文中学到的读书方法与技巧江苏陈林：按照王荣生教授对课文的划分，略读课文应该属于用件类，也就是借助这篇课文能够掌握一些阅读方法，知道一些阅读知识，并在课文中加以运用安徽葛莉：是的，叶圣陶先生早就提出“就教学而言,精读是主体
4、,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”山东滨州张景安：窃以为略读课文是对精读课文主题和表达方法及学法的延伸和拓展。河北邢台杜兵杰：略读课文，我认为就是一个延伸。是精讲课文的一个延伸。学生在精讲课文中学到的方法的一个运用！安徽葛莉：精读课文是准备，略读课文才是实践和运用江苏梅志军：这些自读课文更多的指向学生语文学习习惯的养成。海安实小葛乃和：略读才是巩固安徽葛莉：是的，实践和运用安徽阜阳薛万久：并且是充分自由地对话江苏杨卫东：略读就是巩固与运用，检测与检验安徽阜阳薛万久：这需要从精读课文中找训练点山东滨州张景安：精读中学习学法、用法，略读中运用实践，提升能力。主持人：1、“
5、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。”是学生学习阅读方法的过程。侧重精读课文的教学；2、“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”略读课文是学生的阅读过程，是读者和文本之间的对话。是阅读方法的巩固与运用、检测与检验，阅读能力的实践与提升，指向学生语文习惯的养成。 2.略读课文怎么指导江苏常州林中坤：略读课文，我觉得要围绕单元目标，做到略中有精，对核心的内容、难点的内容可以精读，其他的就放手让学社合作学习、交流互动，大组内适当检查，然后拓展阅读相关的材料或迁移练笔浙江朱增明：人教版中出现的略读课文，我觉得编者和教者及至于学习者都要领会其中的意图，就是逐步把从精
6、读学习中学到的方法运用到自己独立的阅读之中，锻炼学生独立阅读的能力。编者和教者要站在指导学生运用学过的阅读方法上去思考问题，而学习者则要从如何运用好自己学习过的阅读方法来进行阅读。湖南岳阳方西河：略读课文怎样教，关键是抓住一个“略”字。我们平时了解到的老师教略读课文，生怕学生读不懂，都教成了精读课文。这是不对的。安徽阜阳薛万久：老师的出发点可贵，但做法不可取湖南刘昌稳：教学内容要抓大放小。湖南岳阳方西河：至于为什么老师这样教，除了怕学生读不懂外，还有原因，就是如果“略”教，恐怕教案字数太少，达不到教学常规的要求。有的地方对教案的字数也有相关的规定。当然，这不是主要的。主要的还是没有按精读略读独
7、立阅读这样的规律让学生在老师的引导下学会阅读，养成良好的阅读习惯。安徽阜阳薛万久：比如，像曹在文章中说的，一节略读上几课时，这可取吗湖南岳阳方西河：当然不可取。我认为。如果由此文而引发对其他文章的阅读，扩大阅读量，也是可以的。略读课文的教学，还要注意一个没有规定的但必须做到的内容，就是引导学生去课独立阅读。没有这一项，略读的教学也缺乏意义。山东栾庆新：略读课文略的是“教”，不略的是“学”，运用的是“法安徽阜阳薛万久：略读课文的学习重在迁移精读课文中学习的“法”，为“法”服务，是巩固运用。着眼运用，就等于抓住了根本。这是从训练阅读能力来说的。湖南黎淼：略读一般是让学生自己学习，魏书生的五步法可以
8、借鉴。我倒觉得学生的眼光不是不高，是我们不敢放手安徽阜阳薛万久：这不就是要引吗：但怎么放，老师心中要有底主持人：精读课文中学会放手的确很重要！广东游加胜：如何放手,我会引导学生写批注,然后分享!我侧重在内容和语言形式上让学生进行批注。一课一得，不要面面俱到，结合自己的学生情况！浙江朱增明：略读课文的教学方法，除了指导学生写批注外，大家还可以再提供一些吗？山东栾庆新：窃以为略读课文需要特别注意课堂生成，他最能反映学生在精读课文的学习中是否得“法”。这可是不易的。湖南刘昌稳：教学内容要抓大放小。不管什么课文教学，都要做到目标定位正确，学生语文素养定位准确。但一篇文章以略读课文的身份进入教材，教材是
9、学生学习语言的“例子”，隐藏于文本中的语言增长点，通常不是唯一。因课时有限，教学时就要考虑 “抓大放小”，确定最有教学价值的教学内容。所谓抓大放小，不就是要站得高，小开口吗？关于略读课文怎么教，我觉得著名特级教师钱正权的观点既精辟，又中肯。他是这样说的：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能
10、做到该“精”的精，该“略“的略。山东滨州张景安：略读要怎样教，首先要考虑学生的实际情况。安徽阜阳薛万久：学情不可忽视的安徽葛莉：学情是最重要，但是教师应该知道每一篇课文我们要让学生从中学习到什么河北邢台杜兵杰：一个单元，安排2篇略读课文，目的在于教师在引导学生会学，略读，不是简单的教，相反，还要下工夫去教会学生方法的运用湖南岳阳方西河：找准这篇课文最好训练的“点”，让学生有所收获。山东滨州刘宗顺：教师要有课程观、资源观文老师更要如此。若想学生受益，必得放开手，大胆取舍，领活运用。如韩兴娥、刘发建、薛瑞平、丁慈矿有自己的教学风格，真正为学生打开语文的阅读的大门，方才不愧于儿童的“国文”老师。 山
11、东滨州张景安：学生是学习的主体，教学目标的设定，教学流程的设计、教学环节的安排、知识运用点的安排等，都要考虑到学生。广东游加胜：当然也要关注年段目标。教师应该有自己的语文观。安徽阜阳薛万久：略读课的教学往往以一两个主要问题作为目标达成的抓手，再附以检测。安徽王晓峰：关键是怎么处理教材。略读课文，整体略读，局部细品湖南岳阳方西河：心中有本课标。有目标，有方向，自然有方法。不管何种教法，让学生提升素养就是好办法。安徽阜阳薛万久：上课前心中还是要明，这决定了如何处理教材，对学生的能力进行有目的的，有效地训练。安徽葛莉：教师可以创造性的使用教材，但是在一定的情况下还是应该分清略读和精读的目标确立山东滨
12、州刘宗顺：我们往往在“解读”上费了不少功夫 却往往忽视了语文的那些“例子”更需要我们每个人的“读解”不仅仅是编者 更是教者 更是学者（学习者）湖南岳阳方西河：这就是语文水平。山东滨州张景安：精度与略读课文都是例子，怎样教学要考虑学生的情况，也要考虑自己的教学功力。安徽葛莉：略的是什么呢，教师的讲解。应该让学生运用精读课的方法，进行略读课的学习。江苏杨卫东：略读课文的教学先要领会编者的意图安徽王晓峰：局部聚焦什么，要看目标与作者的编写意图。选准聚焦的“点”，有的放矢安徽葛莉：用课例说话江苏杨卫东：在精读的基础上，希望学生在什么方面能熟练运用某种读书方法，就把这一点作为略读指导的重点能江西罗兴：在
13、领会编者意图、学生学习情况的基础上，选准训练点，有的放矢，精略交互。安徽葛莉：那在于教师的提炼和对教材的整体把握安徽阜阳薛万久：高段吗，叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”实际上，略读课文的教学很大程度上是精读课文中所学方法的迁移。如钓鱼的启示与通往广场的路不止一条析迁移点是“启示”。江西罗兴：（略读课文）可以是抓住导读和文本的特点进行。安徽阜阳薛万久：所以我觉得：读课文尽量不要“我的课堂我作主”，教之前教者应站在课程的角度审视，多研究一下编者的意图，按“规则”来教，更利于孩子阅读能力的提高和持续发展。主持人：略读课文的教学指导要
14、整体把握教材，关注学段目标，领会编者意图，立足于学生实际，着眼于学生的发展，找准训练点，敢于抓大放小，学会对精读课文所学的阅读方法进行迁移和运用。 3.怎样把握略读课文教学的度安徽葛莉:把略读都上成精读课，会削弱学生的语文实践能力,也违背了编者的意图.我们有的教师在教学的时候，没有注意课与课的关联，使得我们的教学浮在表面。主持人:“教学浮在表面”怎样能沉下去？安徽葛莉:精读略读生活，这是一条线安徽阜阳薛万久:能力线，当然，在“学会”中也“会学”了，得能力了。安徽葛莉:在精读课“学”，在略读课“会”在生活中“用”海安实小葛乃和:所谓“沉下去”就是要求教学训练一定要到位，学生必须在略读课堂得到提高
15、、进步。安徽阜阳薛万久:学生一旦在略读课文中把学到的方法运用于生活，这不就是目的达到了吗主持人：略读课文不能上成精读课，但同样也不能让略读课文的教学浮在表面，要努力做到略教不略学。 4.此外,大家还在教材的编排方面提出了一些独到的看法山东滨州刘宗顺:看了大家的发言很是受益，不过，觉得一个问题需要我们界定， 那就是“略读课文”只是教材编者定义的。所以，根据叶老的说法教材无非是个例子。我认为所谓的“精读”和“略读”本没有本质的区别，千万不要因为编者这样说我们也就随随便便听了，随随便便信了。十几年的教学经验告诉我：有些“精读课文”可以一带而过，而有些“略读课文”确是“大有讲头”的哦，呵呵。有些版本的略读到了其他版本就成了精读，反之，也是如此。可见，这本来就是编者的主观臆断。安徽阜阳薛万久:请问：编者的意图能跳过去吗？江苏李波涛:教师要不唯书，不能迷信。山东滨州刘宗顺:教师不唯书， 学生才会不迷信。有些编者,也很糊涂的.不斤斤于编者的安排,而是要有自己的教学主张。主持人:是不是可以根据教学的实际，对课文的“精”与“略”进行必要的调整。安徽葛莉:适当的调整是可以的。安徽阜阳薛万久:微调是好的,应该是需要，教学的需要安
