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1、探究式教学在浮力教学中的应用安阳市第六中学 崔新兵探究式教学法是60年代初布鲁纳首先倡导的，随着课程改革的不断深化，人们对探究有了新的认识，物理新课程标准中明确指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入课程标准，其目的在于改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；使得学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化；从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。 下面主要以“浮力大小的大小与什么因素有关”的教学片段为例，谈谈
2、科学探究式教学在物理教学过程中的应用。 一、教材分析。 这部分教材内容在沪科版8年级第七章第四节阿基米德原理中的实验探究2，“阿基米德原理”是力学中的重点和难点，要突破这个重点和难点关键在于让学生做好实验探究。在本节课的实验探究1中，学生已经知道了“浸在液体里的物体所受浮力的大小等于用弹簧秤在空气里称物体和浸在液体里称物体两次读数的差”，并学会了用弹簧秤测量浮力的方法，这为“浮力大小与什么因素有关”的探究式教学奠定了实验基础。 二、教法设计。 在教法的设计上应按照学生的认知规律，从直觉思维到逻辑思维；从感性认识到理性认识，让学生能够由浅入深地掌握物理概念和规律。 本节课的教学方法可以采用从情景
3、设置提出问题进行猜想实验探究归纳整理的科学探究式教学的流程。通过情景设置、设疑、猜想、探究等教学手段，激发学生的求知欲望，提高了学生的学习兴趣；通过学生的主动参与，充分体现了以学生为主体的教学思想，使学生情绪饱满、课堂气氛活跃，学生的积极性、主动性得以充分发挥。 三、教学过程。 1、设置情景 播放一段中国人民解放军在军事演习中两栖坦克在水中航行的画面。蔚蓝的天空，湛蓝的海水，壮观的场面，刺激着学生们的视听感官，引导学生们进入了学习知识的情境。 2、提出问题 这些在海中航行的两栖坦克在海水受到的浮力有多大呢？很显然，这个问题已经无法用前面学过的用弹簧秤测量浮力的方法来解决，面对这些庞然大物，弹簧
4、秤已经无能为力，问题的提出在学生心中引起了困惑。此时，老师可适时的进行引导：为了解决两栖坦克在海中航行时所受浮力大小的问题，必须先研究和浮力大小有关的因素。将学生对解决坦克所受浮力大小的直接兴趣，引导到研究与浮力大小有关因素的间接兴趣上去。 3、进行猜想 浮力大小究竟和哪些因素有关，老师可以让同学们根据以往学过的知识、生活经验、所见所闻进行猜想，发表自己的见解，并说出自己的理由。在学生进行猜想的同时，老师应及时进行启发和分析，同时也要准备好各种实验器材，如同体积的木块和金属块、不同体积的铁块、水、酒精。 经过师生们的共同探讨，最后得出浮力的大小可能与以下几个方面的因素有关：浮力大小可能和物体密
5、度大小有关。 浮力大小可能和物体体积大小有关。 浮力大小可能和浸入液体深度有关。 浮力大小可能和液体密度大小有关。 4、设计实验和进行实验 怎样来验证这些猜想是否正确呢？学生们经过紧张的思考后提出，可以用实验的方法来检验。 教师引导学生自己设计实验，包括选用器材，这是本节课的难点，也是探究式教学的关键环节，在传统教学中实验都是事先由老师设计好的，这也是探究式教学与传统教学的区别之一。 老师可以引导学生分析，浮力大小可能和上述因素都有关系，但当我们研究浮力大小和其中一个因素的关系时，必须控制其它因素，使其保持不变，以排除其它因素的影响和干扰。例如在研究浮力大小和液体密度的关系时，必须将相同体积的
6、同种金属块，分别浸没在酒精和水中的同样深度处，即保持物体密度不变，物体体积不变，浸入液体深度不变，这样才能得出浮力大小和物体密度的正确关系，也就是说该探究实验应该采用“控制变量法”。 设计好实验方案后，教师可把全班同学分成四个小组，每个小组分别探究其中一个猜想是否正确，最后进行分析和归纳得出结论。 5、归纳分析，得出结论 学生们用“控制变量法”进行实验，然后根据实验数据进行分析后自己得出了结论，即“浸在液体里的物体所受浮力的大小与液体的密度和排开的液体体积有关，与物体的密度和物体浸没在液体中的深度无关”。 四、课后评析 以科学探究为特色的教学和学习模式，它比较符合学生对事物的认知规律。通过科学探究，可以充分发挥学生的主体作用，不仅使学生获得了知识，而且教会他们如何去获取知识，从而培养了学生科学的思维能力、观察能力、实验能力、分析能力和发现能力。当然，探究式教学也有它的缺点，就是大量的学生实验、课堂讨论、实验探究、理论探究，要花费很多时间，所以不可能对每一章节都进行全套流程，而只能选一些重点章节进行探究。
