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1、如何将“先学后教-当堂训练”使用在语文课堂教学中 江庄镇铙钹小学：徐厚钜通过赴永威的学习让我想到永威教学的成功，并联想到永威人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习永威经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学永威的经验。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。从对课堂的大量观察中，我们可以发现一种普遍的现象：当老师呈现
2、一个问题情境后，经常看到的是老师很快就请几个同学起来作答，这几个同学把问题解决了，这时候教师似乎就相信全班都会了。我们老师之所以喜欢这种方式，也许是它既能活跃课堂又便于控制节奏和进程吧。可是，苏霍姆林斯基曾经指出：“这种方式容易造成表面的积极性和一切顺利的假象”。在这样的方式下，那些中等和思维较为迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验呢？我们仍不得而知，但我们有理由为他们感到不安，因为他们也许是看到大家都举了手，也跟着举手，但实际情况又是如何，其实我们做老师的并不清楚。如何才能让学生扎扎实实地学习，提高小学语文课堂教学的实效性呢？下面就自己在小学高年级采用“先学后教、当堂训练”课堂教学
3、模式谈以下几个方面粗浅的看法：一、粗浅的看法（一）、激发自学的积极性，提高课堂教学的实效性 。学生获得知识的途径无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。首先我通过一些科学家自学成才的经历来说服学生。比如我跟学生介绍了曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为一个大发明家；著名数学家华罗庚、陈景润等人出身贫寒，缺乏良好的学习环境，他们却凭着超人的意志和锲而不舍的精神登上数学的高峰这些典型实例，使学生受到启发，极
4、大地激发了学生自学的兴趣和信心。此外，为了充分激发学生的主动意识和进取精神，我还在课堂上开展了争当“阅读之星”的活动，凡在自学时，能完成老师给出了一个目标的，就可以加10分，在一个月内累积分数最多的10名同学，就成功当选为当月的“阅读小能手”。（二）、循序渐进，指导方法，提高课堂教学的实效性。小学生知识少、能力低，他们的自学能力需要一个逐渐培养的过程，才可以基本形成。语文自学能力是学习的一项综合能力，它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。在阅读教学中教给学生自学方法是培养学生自学能力的关键。学生能掌握正确的学习方法，能调动学生学习积极性，由被动学习转向主动学习，是提高课堂教学的实效性
5、的根本办法，是达到“教是为了不教”理想境界的必由之路。（三）、多法结合，优化学习效果，提高课堂教学的实效性。“先学后教、当堂训练”只是一种结构，一种模式，必须灵活把握。并不是所有的课文都适合采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。教师要根据课型的特点，灵活采用不同的教学方法。有的课文可以采用多种教学方法相结合的办法来优化教学效果。首先在学生独立学习的基础上，再安排小组讨论，有些问题学生独立学习常常不能有满意的结果，而通过有效的合作学习，激活学生的思维，产生1+1=2的效果。（四）、相信、尊重学生，让学生在体验成功中学习 。教师在实施“先学后教、当堂训练”课堂教学模式时不可操之过急，特别是我们面
6、对的是小学生，刚开始进行自学。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？首先，在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要求既要知其然，又要知其所以然，后进生只要画出文中的相关词语、句子就行了。其次，我在教学
7、实践中还尝试采用了分层教学，即经常关注一些成绩较差的学生，学生自学时，我会经常走到他们身边指导、帮助他们。如果学生找到文中的的一些相关词语或句子，哪怕不够全面我就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步向他们提出更高的要求，让学习困难生在不断的自学中获取点滴的长进，体验成功的快乐。此外，对于学习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个题目你做得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也体验到学习的快乐。二、现就平时教学及
8、本课时课堂教学模式的一般操作流程做一简单阐述：1、在平时的教学中如何指导学生进行自学在平时的教学中我引导学生灵活地采用“读、画（注）、查、思、议、练“六种的自学方法来进行自学。具体是：读抓特点、抓重点、抓关键词语读。初读“扫清拦路虎”，了解大意、质疑问难；细读理清段落层次，找出重点词句，理解含义；精读品析好词好句，摘熟读成诵。画（注）边读边思边画(注)，画出重要的字词(用“”表示)，句(用“”表示)，段(在段首用“”表示)，画出不懂的地方(用“?”表示)，画出问题答案(用“”表示)，划出段落(用“”表示)、层次(用“|”表示)，画出优美词句(用“”表示)。注出生字拼音，词语解释，句子含义，段意
9、小标题，主要内容，人物评价，心得体会，不同见解等。查不理解的词语查阅字典。根据课文内容利用阅览室、图书馆、网络等查阅相关资料。思边读边思，边听边思，边练边思。议小组议(同桌两人或前后四人为一组)和全班议。练学生通过自学、老师的点拨理解课文内容后，老师马上出示相应的练习，让学生即堂完成，使学生所学知识得以巩固和应用。2、本课时课堂教学模式的一般操作流程做一简单阐述：（一）提示教学目标（辅助环节1）1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”； 操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。时间：1分钟左右目的：让学生从总体上
10、知道本节课的学习任务和要求。意义：使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。注意点：要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。要层次清楚，简明扼要，不要太长。要引导学生认真默看，不要急于切换投影。（二）指导学生自学（辅助环节2）操作：课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。第一次“先学后教”自学指导一： 课文有两处写老人的外貌，请大家打开书，用笔画出来，并仔细地读一读，看看这位老人给你留下了什么印象？是从哪些词句中感受到的？（3分钟后看谁回答的最好）第
11、二次“先学后教”自学指导二： 请同学们自由读课文512节，读完后，画出课文中描写老人语言的句子，再联系上下文同位谈谈你从中感受到这是一位怎样的老人？（8分钟后比谁概括得精炼、准确） 时间：两次自学指导约3分钟左右 目的：让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。意义：让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。学生的主体地位：学生看投影，掌握了自学的方法。教师的主导作用：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。注意点：自学指导要层次分明，让学
12、生看了之后，做到三个明确：明确自学内容。即让学生知道学什么，每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。（三）学生自学，教师巡视操作：学生自学、操作，教师巡视。时间：约1015分钟。目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。学生的主体地位：学生积极主动去探究知
13、识。教师的主导作用：端正学生自学态度，确保人人自学高效。注意点：学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。（四）检查学生自学的效果操作：让中差生尤其后进生用口答的形式对所学知识进行操作。时间：约10分钟。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有
14、帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。学生的主体地位：学生操作。教师的主导作用：通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。注意点：要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练。要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。（五）学生讨论、更正、教师点拨操作：学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。学生自由更正，让他们各抒己见。引导学生讨论，说出
15、错因和更正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。时间：约810分钟目的：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。意义：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误使尖子生理解更加透彻了，促进其创新思维，培养了他们的创新精神。学生的主体地位：学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。教师的主导作用：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。注意点：学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮
