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1、第一章 高等教育心理学概述1、 心理学：是研究人的心理现象及其规律的科学。2、 心理学的研究对象：心理现象及其规律；人的心理现象就是指，通常所说的人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态。P23、 人的心理现象大致分类：p3（1）心理过程：又分为认识过程（感知、表象、思维、想象、记忆等）、情感过程（对事物的态度体验过程）、意志过程（意志行动的心理过程）；（2）心理状态-注意、灵感、激情、犹豫等； （3）个性心理：又分个性倾向（需要、动机、信念、理想、价值观等）、个性心理特点（能力、气质、性格）。4、心理学的任务： （1）描述。描述即对心理事实用科学语言予以描述，一般人们认识它；只说明事实
2、的真相，不探究问题发生的原因。 （2）解释。解释是对个体行为作为进一步分析，探索产生该行为的可能原因。（3）预测。预测是根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。（4）控制。（5）提升。5、高等教育心理学的学科特征：高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学；高等教育心理学研究的对象是大学生；高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。P126、高等教育心理学定义：是研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。7、高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理与高
3、等学校的心理健康教育。（1）高等教育心理学的学科基础包括高等教育心理学作为一门学科的基本看法。（2）高等学校的教学心理学是高等教育心理学的重点研究内容，主要研究学生的学与教师的教的种种心理问题，具体包括学习心理的一般理论问题、大学生学习的特点、大学生的学习动机、大学生的学习迁移、大学生的学习策略、大学生的学习动机、大学生的问题解决与创造性培养等问题。（3）高等学校的德育心理是高等教育心理学的重要组成部分，主要研究品德的形成及其一般理论、大学生的自我意识发展及特点和大学生的人际交往与人际关系等问题。（4）高等学校的心理健康教育是高等教育心理学的重要内容和任务。高等学校培养的大学生不仅要有良好的思
4、想道德素质、文化素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。8、高等教育心理学的任务：第一，探索、构建本学科的理论任务；第二，以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质及教师教学水平的教育实践任务。9、论述高校教师学习高等教育心理学的意义p20答：作为高校教师有较高的专业素质和学术水平，只解决了教什么的问题，而掌握有关的教育心理学理论，则有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。因此，高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要的。（1）高等教育心理学有助于高校提高师资水平。作为一种职业的从业者来说，青年教师必须对教师职业的心理学基础理论有充分的认识和了解，对职业心理技能熟练地掌握和运用，这
5、样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。（2）高等教育心理学有助于教师提升教学能力。教学是一个系统的过程，从宏观而言，这过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种的变量，学习过程、教学过程和评价与反思过程交织在一起。在一定程度上而言，一个教师的教育教学能力取决于对这些变量和过程的操纵和控制能力。高等教育心理学，是旨在揭示高等教育过程中学与教的心理规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。（3）高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力。随着创新教育理念的确立，新形势下高等教育价值观、质量观、人才观和教学观的确立，传统的高校教师角色必然
6、不能适应新的教育需要，而必然要代之以新的角色形象。高等教育心理学的学习，有助于高校教师对这一问题的解决。（4）高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识。通过学习高等教育学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题，有助于高校教师掌握一定的心理保健知识和心理咨询方法。这样，才能在面对学生的心理问题时，沉着应对，有的放矢，对症下药，促进大学生的心理健康。第二章 高等学校教师心理1、 教师的含义：教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成为社会需要的人才的专业人员。2、 教师角色分类：根据我
7、国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划为以下几种：（1） 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色。这是教师作为教学者的角色，是教师职业的中心角色。（2） 父母形象角色、朋友角色、管理员角色。（3） 青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色。（4） 榜样、模范公民角色。（5） 学生灵魂塑造者角色。（6） 教育科学研究者角色。4、 教师人格特征对学生的影响：研究材料表明，在教师的人格特征中，有两种重要特征对学生有显著影响，一是教师的热情和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向。5、 教师期望效应：又称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。教育心理学研究和教育实践证明：如果教师喜欢
8、某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。反之，学生学习成绩与品行一天天变坏。这种师生态度产生的相互交流与反馈即是罗森塔尔效应。6、 教学效能感的含义：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。7、 教师效能感分类：分为个人教学效能感和一般教育效能感两方面。8、 教学反思的含义：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思是
9、对整个教学活动过程的监视、分析和解决问题的活动。包括：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思。P349、 教学监控能力的含义：是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力主要分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意思的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。10、 教学监控能力分类：（1）根据教学监控的对象分为自我指向型和任务指向型。自我指向型的教学监控能力，主要是指教师对自己的教学观念、教学
10、兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。任务指向型的教学监控能力，主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。（2）根据其作用的范围，分为一般型和特殊型。前者是指教师对自己作为教育者这种特定社会角色的一般性知觉、体验和调控的能力，是一种超越具体教学活动的、具有广泛概括性的整体性能力；特殊型的教学监控能力是教师对自己教学过程中的个具体环节进行反馈和调控的能力，他决定教师在具体教学活动中的具体的自我调节和控制的行为。11、 教学监控能力的因素：通过对教学监控能力的过程所做的因素分析，据其在教学过程中不同阶段的表现形式的不同，可将教学监控能力分成以
11、下几方面因素：（简答题）（1）计划性与准备性；（2）课堂教学的组织与管理；（3）教材呈现的水平与意识；（4）沟通性；（5）对学生进步的敏感性；（6）对教学效果的反省与评价；（7）职业发展性。12、如何提高专业技术能力？p40答：从教师监控能力的训练技术入手答题。（1） 自我认知制导技术。本方法通过认知行为策略改变教师的思维定式，学会自我陈述的方法，使教师的认知和情感得以重建，最终形成自动化的教学监控能力。（2） 角色改变技术。本方法旨在使教师形成新的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，最终使教师的角色由“经验型”向“科研型”转化，由“教书匠”向“教学专家型”转化。（3） 归因训练技术
12、。本方法旨在改变教师对自己教学状况的不合理的认识，强调通过自身努力可以使学生得到更好的发展。（4） 教学策略提高技术。本方法旨在使教师了解科学的教学方法和教学策略，为教师掌握教学策略，提高教学水平奠定基础。（5） 教学反馈技术。其目的在使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。（6） 现场指导技术。通过这种技术，可以帮助教师针对不同教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使其最终能达到对自己课堂教学的有效调节和校正。13、 教学机智（新添内容）含义：教育机智是教师的胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种变现，特别是对意外情况和偶发事件，
13、能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。14、 教师胜任力含义：是指能将在某一工作中有卓越成就的个人与普通人区别开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀与一般绩效的个人特征。教师的胜任力就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任心、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、
14、自信心、自我评估等特征。15、 教师胜任力的结构：胜任力是由胜任特征所构成。胜任特征分为知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等六个层次。教师的胜任力特征包括：专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观。第三章 自学第四章 大学生学习心理概述1、 学习的概念：学习是人类和动物所共有的心理现象。有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。人类的学习是广义的学习，是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。2、 学
15、习的作用：获取知识；发展智能；提高素质。3、 学习的特征：计划性；间接性；高效性。4、 学习的分类：主要掌握 （1）按学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。（2）按学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系；有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性、有意义的联系。（3）依据传授经验分类，国内专家把学生的学习
16、分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。5、 学习的基本理论：掌握p78（1） 学习的联结理论：所谓联结，就是结合、关系、倾向，指的是某种情境只能唤起某种反应，而不能唤起其他反应的倾向。桑代尔认为联结即本来（本能）的结合，是先天决定的本能趋向。他把联结的观点搬运到人类的学习上，认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。此外，他还强调联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。（2） 奥苏贝尔德有意义学习理论：P81奥苏伯尔认为： 观点一：接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的，只是因为一些教师使学生进行的是
