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1、师德师风学习体会教师行为的反思与改进参考演讲稿老师既是知识种子的传播者,文明之树的培育者,人类灵魂的塑造者，又是人类社开展与进步的开辟者,是年轻一代健康成长的引路人和光芒典范。因而，老师的言行是构成对学生妨碍的最现实的要素之一,它不仅妨碍着学生学习情况及其效果,而且妨碍着学生人格等心理质量的构成和心理健康的开展水平。一、心灵关心的无知比比皆是的损害 老师关于学生思想和情感的妨碍价值是不言而喻的，老师的一言一行、一举一动，都将直截了当或间接地妨碍到学生心灵的成长和发育。然而，许多老师至今却还并未明确地认识到这一点,以致于对学生心灵的关心不断以来漠然而无知，由此所引起的心灵损害也就断然不可防止了。
2、曾经有一位探究老师对学生心灵的损害咨询题的探研者,对25名老师和653名学生就老师损害学生一事进展了调查。在调查中表现，年龄越小,年级越低,学生遭到的损害越大。有的学生被老师骂,有的老师甚至随意举手打学生;还有的老师不顾学生的颜面，成心贬损学生的人格,等等。在学生遭受的损害中，被调查者认为,体罚是外表的，而心罚所遭到的损害则是长期的,甚至是终身的。曾经有一位如此的学生,他的英语成绩非常差,他本人非常想学好,但又不明白怎么样学，有一天上课时,英语老师按顺序叫学生站起来答复下列咨询题,眼看就要轮到他了，他内心非常激动,由于那道题他能做出来,但依然有点紧张,然而,英语老师却没有叫他，而是叫了他后面的
3、同学，这时,这位学生感到凌辱,后来升高中时，英语才考了48分,使他进不了重点中学。这是一个极其一般的例子,尤其是在老师讲公开刘课、观察课、优质课、示范课的课堂上更为多见，客观地讲，英语老师没叫他答复下列咨询题是无意的，而是认为英语老师可能一时忽略，但关于这个学生来说却不是无意的，他认为是英语老师看不起她,嫌她英语太差才不让答复下列咨询题。从此例中,英语老师的无意损害极大地改变了这个学生的学业开展和心理情况。她不仅放弃努力学习英语的动机,而且开展到害怕上英语课。这直截了当导致了她升学的失败和对将来的焦虑。所以，引发无意损害的根本缘故也应归之于这个学生，归之于她的无中生有和过度自尊。但是，这并非说
4、老师没有任何责任,从心灵关注的角度来看,老师的言行任何时候都应是教育的一个组成部分，不能随心所欲,更不能漫不经心。二、心灵关心的前提理解学生的心灵 事实上,许多老师行为偏向，也正是由于不理解学生的心理特点而造成的。 我们常说,教学要获得应有的实效或效果，必须依赖于我们对教育的两条根本规律的遵照。一条是，教育的内容符合社会的要求。这是从教育与社会的关系来看的，教育首先是一种社会现象,它必须为社会的政治、经济效劳，才会有安身立足之本，因而，教育要紧紧地随时代的脉搏，时时关注重社会的开展和需求。另一条确实是，教育还必须遵照儿童身心开展的规律。即,教育的内容与方式都要符合儿童的年龄特征,如此，教育才会
5、成为儿童本身的需要，并为儿童所接受。而这一条主要是从教育与人的关系出发来看的,这确实是说,教育依然一种培养人的实践活动，假如教育脱离了人的身心实际，那么，就非常难言人的身心开展了，因而,教育中的有关年龄特征的咨询题,是不能被无视的。在这两条规律中，就老师的工作性质而言,主要应该是对第二条规律的把握。缘故有两点：第一，教育与社会的关系往往是被子政府部门的大政方针所决定的,老师并无权利随意更改教材的内容,但怎么样把时代精神、教育的方针政策以及教材内容中的标准与要求有效地落实到学生身上，却是老师责无旁贷的责任,这就离不开老师对学生本身的研究了；第二，教育为社会效劳的最终目的，依然为了促进人本身的身心
6、素养的开展，是为了人类的生存幸福而效劳的；同时,社会的要求也只有凝聚为人的个体的一种内在的,永久不变的身心素养之时，教育的效果才会真正显露出来，我们才能够说教育是成功的，而教育要有效地促进人的身心开展,外在教育妨碍要凝聚为人的内在素养，则又都离不开老师对学生现有身心开展水平与特征的理解和遵照，也确实是说,以人为本，以人的身心素养为本，这不仅是教育的出发点,而且也是教育的最终归宿，对此,任何人都是不能忽略或轻视的,否则，就无真正的教育效果可言！因而,从心灵关注的角度来看,儿童的心灵具有可塑性，同时也是一颗脆弱的心灵，一颗向上的心灵，一颗擅长学习的心灵。因而教育的效果，并不在于教育内容本身的正确与
7、否,而主要在教育内容与教育方式是否贴近和符合受教育者的身心实际。同时，符合儿童身心实际的教育，又首先是建立在对儿童年龄特征的尊重与理解根底之上的,要关注学生心灵的成长,要使老师真正具有一种富有实效的教育行为,老师就必须认真研究和理解学生的心理特点与年龄特征,并以此作为教育的起点。 三、心灵关心的策略：掌握教育的方式与艺术 心灵关心在理解了学生心灵发育的特点之后,还应留意掌握一些详细的教育方式与艺术,这是教育怎么样更好地防止教育损害,防止无意损害，铲除有意损害的又一重要的前提条件,在学生心灵成长的道路上，需要老师的辅助,老师对学生的协助要得体,爱学生,还要会爱学生。爱,不仅仅只是一种付出和给予,
8、它包含了丰富的内涵和乖巧的艺术,爱是奉献，爱也是理解；爱能够通过满意而传达，爱同样也能够通过不满意而流露;做为老师,就要体察学生心灵的变化，学会附耳细说，学会正面暗示。听说韩国有个官员在微服私访，路过田间时，看到一个农夫驾着两头牛正在耕地，就大声咨询：“你这两头牛,哪个更棒?”农夫看着他一言不发，等到了地头,牛到一旁吃草去了，农夫才附在官员的耳边小声地说:“边上的那头牛更好。”官员非常惊奇咨询:“你干嘛用那么小声地说活?”农夫说到:“牛虽是畜类，但心却是和人一样的，假如我大声说这头牛好，那头牛不好，它们能从我的眼神手势、声音里分辨出我对它们的评论,那头尽管尽了力,但仍不够优秀的牛内心会难过”试想，一位农夫对待一头牛尚且如此讲究方式、方法,那么,我们做老师的在对学生进展评价时,不是更应该加以留意吗?尤其是老师的评价性语言，其意义关于学生而言,不是终生的，也是短期内难以忘怀的,无意损害是无心的结果,但无心之过变有过,归根到底，依然与老师的素养有关。 纵观上述所言,老师应当有高尚的职业道德、精深的专业知识、广博的综合知识和娴熟的教育技能,要以关心、亲切的态度与学生沟通,探究行为的缘故，老师应当走进学生的心灵
