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1、烛之武退秦师教学设计【教学目的】1.积累文言字词,掌握重点词语的含义,如行、军、辞、若、说、行李、东道主等词，以及特殊句式,理清文章的叙事线索。2.品味语言，体悟文言词句的情味，进而领悟烛之武这个人物的形象意蕴。学习古代优秀人才的文化品格。3.赏析烛之武的劝告艺术，并安排语言体现训练。【教学重点】品味语言，体悟情味，走进人物内心。【教学难点】赏析劝告艺术。【教学设想】1、 采用多媒体辅助教学。2、 加强朗读,采用不同的朗读形式以期达到不同的效果。3、 字词梳理，依托学生自主、合伙的学习，避免串讲式，读出文言文的趣味。4、 从文字、文章、文化三个层面读透文本,体悟文言文的意蕴。【教学过程】一、谈
2、话导入同窗们，你能说说有关善言者得词句或故事吗？远去了鼓角争鸣,暗淡了刀光剑影，从远古走来了一种鲜亮的人物，她就是烛之武。(设计阐明：活跃课堂氛围,悄然间协助学生积累知识,目的固然是迅速指向烛之武。学生也许发言:一言之辩,胜于九鼎之宝；三寸不烂之舌;能说会道;能言善辩；铁齿铜牙纪晓岚等。)二、 自由朗读,读通文意。1.圈画难以理解的词语。.结合课下注释,自主、合伙、探究解决疑难问题。3.师生共同探讨某些重要词语:行、军、辞、若、说、行李、东道主等，以及特殊句式。（设计阐明:要让学生“动”起来,动手、动口、动脑,并交流合伙,激发学生学习文言的爱好。本文文意疏通较为容易，教师无需包办，无需串讲,强
3、化重点即可)三、 默读课文，梳理文脉1.标题中加一种字,怎么加?2.劝告分几种阶段?劝之前咒劝之过程劝之成果（设计阐明:学文章从整体开始，然后进入局部。加一种“劝”字,目的是抓住文本核心。还可以衍生背面要讲的“劝”之艺术。理清文脉，合适默读。）四、 诵读课文，品味语言，赏析人物1设立主问题:你读出了一种如何的烛之武?(设计阐明：一石激起三层浪,让学生真正接触语言文字，触摸语言文字的温度。问题具有开放性。根据学生的回答，品味语言,拎起全文，无需串讲。切分为三个层面,体会文字简洁之美,意蕴之丰厚。)（1） 胸怀。结合第二段分析。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣,若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰:
4、“臣之壮也，犹不如人;今老矣,无能为也已。”公曰:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉！”许之。品烛之武答语中的“也”“犹”“矣”“也已”这些虚词，让学生情读。品读烛之武的满腹委屈，并和“许之”做比较。品读郑伯的话语：用了三个“子”。“子”里蕴含了什么情韵？（2） 智慧。品读佚之虎的话语,“矣”“必”字怎么读？能从中读出什么?第三段见秦伯后，怎么劝的?成果如何？用了七个“君”字,有两个反问句,“悦”字反映了什么？（3） 胆识。 国家危在旦夕。夜缒而出。面对郑伯的体现。面对秦军。(设计阐明:走进语言深处，结合多次情读,体会烛之武的形象，领略烛之武的精神，力求读出烛之武的
5、风采！）五、 探析烛之武的说话艺术，齐读第三段1. 用了几招?甘拜下风招。权衡利弊招。挑拨离间照。利欲熏心招。2. 称呼如何?语调如何?句式的变化如何?可以让学生想象秦伯的情态。3. 总结:站在对方的立场上想问题。尊重对方,委婉得体。分析透辟,丝丝入扣。出示幻灯片:分明一段写舍郑之无害,一段写陪晋之有害,而其文皆作连锁不断之句,一似读之不急不得断者。妙在其辞愈委婉，其说愈晓畅 金圣叹（设计阐明：语文能力涉及据说读写四个方面，“说”指引得太少了，这里探析说话艺术,是个较好的补充。)六、 对联练习上联:有勇有谋,方显英雄本色;下联:能文能武，尽展智者情怀。（设计阐明：穿插语言训练,培养学生的语言运用能力。）七、 小结先秦大师荀子说:“口能言之，身能行之，国宝也。”出名文艺评论家刘勰在文心雕龙中说：“一人之辩胜于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。”让我们学习并记住这样的一位说话天才。 八、齐读课文。九、布置作业。.背诵课文。模拟训练,劝班主任开展读书沙龙活动。（设计阐明：营造读书氛围）
