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1、让学生主动地参与认识过程总发中心校任敏小学生的认知过程，是一个由不知到和由知到会的两次矛盾转化的过程，实现由不知到知的第一次矛盾转化的条件是学生对知识的领会，实现由知到会的第二次矛盾转化的条件是学生对知识的运用。可见，学生始终是认知过程的主体。要促进整个认知过程的矛盾转化，提高学生的自学能力，必须使学生主动地参加到认知过程中去领会知识和运用知识，那么，怎样才能做到这一点呢？我认为应该从以下三个方面做出努力。首先，激发学生寻求知识的情绪。教育学家赞可夫指出：“扎实地掌握知识，与其说是多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态达到的。为了激发学生高涨的求知情绪，我在课堂上注意使用直观
2、形象的教具和富有启发性的语言，以造成一种轻松、活泼的教学气氛，使学生产生愉快兴奋的感觉，从而精中集力，积极思维，大胆地参加学习活动，在无意识中获得知识，形成技能。如：一册课本上笔画名称的认识内容是比较枯燥的。过去都直接给学生讲：这是“横”，那是“横折弯”然后叫学生反复读反复记，学生完全处于被动接受的地位。现在我改变了教法“先出示一根约一尺长的直直的红色塑料管(里面穿着一根软软的铁丝)，把它横拿在手上，让学生说出：“横”这个笔画名称，再用手把它向下折弯，叫学生比较这时与上一个笔画有什么不同，学生说：“将横折了一下”，我肯定学生看得仔细，接着又将下端朝上面扳了一个较圆滑的弯，学生说：“横折弯”，我
3、要求学生总结，老师是怎么把一根直的塑料管变成最后这个形状“ ”的？并追问：这个笔画的名称叫什么呢？就这样，学生自己学会了二十一种复杂的笔画，较快地掌握了每种笔画的名称，学生们纷纷从家里带来塑料管玩起了笔画的游戏。其次，展现学生获取知识的过程。现代教学论十分强调要教会学生自己“理解学习过程”，而不是只教给学生现在的结论，因此得重视展现学生获取知识的过程。在语文课堂教学中，为了真正体现学生的主体性，我自觉地成为学生课堂学习与探究的伙伴，积极和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，尽可能地为学生提供一个自由广阔的学习空间，引发、诱导学生自主地探究知识，让每一个孩子的潜能都充分发挥，让课堂成为学生开启智
4、慧，展现自我的舞台!如，我在教学所见时，一个学生发问：“忽然闭口立，到底是谁闭口？”我先表扬他肯动脑筋想问题，接着追问：“你的疑问是怎么产生出来的？”学生说：“歌声振林樾”是讲牧童在张口唱歌，“意欲捕鸣蝉”的“鸣”也讲蝉在张口鸣叫，所以不知是谁闭口。学生问题的提出，反映着他在紧扣诗歌的语言文字进行思考、理解，我心里也说不出的高兴，于是，我让全班同学再读古诗各抒已见。一种意见说：应是蝉闭口，它发现有人来捉，就闭口不叫了。一种意见说：应是牧童闭口，因为牧童发现了树上正在鸣叫的蝉，想得到它，于是才滑下牛背站在地上，并闭住了口准备去捉蝉。到底哪一种意见正确呢？我让学生联系全诗的内容思考，懂得从上下文来
5、看，后一种意见才对，是牧童闭口立。再次，引导学生运用知识的实践。通过展现认知过程，使学生即领会了知识，又获得有关学习知识的方法，这是很重要的第一步。然而，仅仅有这一步还不够，还必须将方法加以运用，把知识转化为能力，将学生的认知过程引向深入。因此，我尤其注重引导，组织、鼓励学生参加运用知识的实践，以印证、复习、巩固学过的知识，有利于形成相应的基本技能和技巧，加速培养独立学习的能力，并促进学生的全面发展。如：教学古诗所见时，我设计了这样一个教师环节，让三位学生上讲台扮演牧童，要求用神态、表情、动作以及语言表现出自己对诗的理解。学生一：他双脚叉开，做出骑在“牛背”上的样子，左手扶着“牛角”，右手轻轻
6、地拍打着“牛背”，嘴里唱着歌儿，不一会儿，他侧着耳朵象在寻找什么。他喊起来：“找到了，找到了。”于是跳下“牛背”去抓树上的蝉。他的表演受到同学们的反对，说他没读懂古诗，牧童“闭口立”，怎么叫起来呢？而且也不应该那么快地去“抓”蝉。学生二：他改变了前面同学骑“牛”的姿势，双脚侧坐在“牛背”上，双手一会儿拿着一支“笛子”(尺子代替)吹着，一会儿放下笛子唱着。忽然，他闭住了口，东瞧瞧，西望望，用耳朵在注意听着什么，他脸上的笑意似乎告诉大家，他发现了树上鸣叫着的蝉，接着，迫不及待的，慌忙用手去捉蝉。他的表演也没有完全得到同学们的认可，大家议论纷纷，一个学生说：“牧童那样慌忙地捉，会惊动树上的蝉，应该是
7、小心翼翼地、轻手轻脚地、慢慢地去捉蝉。学生三：他是在下面热烈的讨论之后出场的，只见他面带天真的微笑，双脚夹住“牛背”，并不时地轻轻拍打着牛肚，左手轻轻地扶着“牛头”，不停地给牛头抓痒，脸上流露出很疼爱这头牛的神情，右手扬着一根“竹鞭”在空中划着圈子，嘴里唱着动听的牧歌，头一摆一摆的，似乎在跟树林中的鸟儿们打招呼。忽然，脸上微笑消失，紧闭双唇，抓住“牛角”轻轻地滑下了“牛背”，蹑手蹑脚地向蝉叫的方向靠近(这时，教室里鸦雀无声，学生们也都仿佛象诗中的牧童那样，如临其境，屏住呼吸)，最后，他双手迅速合拢，脸上出现了先前欢乐的笑意。他的表演得到了同学们的认可。在上述所见一课的这个教学环节中，我以戏剧表演的形式为主，结合讨论评说和汇报体会等手段，来激发学生学习古诗的情绪，又展现了他们理解课文的过程，并引导他们参加运用所学知识的实践，使学生在轻松愉快的气氛中参加了认知活动，他们的理解、表达、思维、观察、想象等多种能力都得到不同程度的发展。
