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1、穷人的教学反思 身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是精心整理的穷人的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 穷人的教学反思1 我把教学定位放在引导学生体会作品“赞扬了主人公宁愿自己受苦，也要帮助别人的善良品质”这一目标上。语言大师托尔斯泰把桑娜心里活动刻画得非常生动，只要启发学生自己去细读课文描述桑娜一家的生活与西蒙之死,学生就能感悟其中蕴涵的意思，完全能领悟的。首先让同学们说说预习后,你有什么感受。大家发言踊跃，你是从哪里体会到的。学生会指出相应的段落，在进行教学。 学习第一段。我抓
2、住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。第二段篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读,了解故事发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，让学生自己去读，自己去感悟。说说应该用什么样的语气去读，最能突出桑娜美好的心灵,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。引导学生进行归纳，总结写作方法,了解心理活动的概念。 （1）有情境,即发生了什么事之后，产生了
3、想法 (2）有想法。 想法复杂,又这样想，又那样想；最后拿定了主意。 （3)写真实的生活，有真情实感。 什么是心理活动描写呢？心理活动描写就是把人物的思想感情、心理活动通过文字描绘出来。 第三段集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让学生自行品味。结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽,而意无穷。 穷人的教学反思 本课教学我以“读题激疑深层研读”的设计,引导学生敢于提问题,从人物的语言、动作、心理活动去体会穷人的美好品质。结果学生提
4、出的问题很有讨论价值,如：桑娜抱回孩子后,她在沉思什么？有位学生赶忙回答：这说明桑娜很后悔这样做。 此时，我发现这位学生对课文理解偏差了，就相机引导学生从“非这样做不可”来理解：其实桑娜并不是后悔自己抱回这两个可怜的孩子,而是在沉思丈夫回来后，该怎么向他说呢?采用探究式的学习方式，使学生在学习过程中,能大胆质疑、解疑，再辅于必要的感情朗读，这样就加深了学生对课文的理解。 穷人的教学反思3思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。一次笔者在教学穷人时,在初读课文后，提问:你认为桑娜一家穷吗?学生
5、一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描写穷的内容。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露,探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开)现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧,剥夺了学生思考的快乐。 其实,教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时,我提了同样的问题，要求是让学生分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学
6、生说:老师，他们生活上很穷,但我觉得他们又并不贫穷有的学生说:老师我认为他们并不贫穷，我觉得他们是富翁。他们在生活上吃不饱，穿不暖，确实是穷人，但他们敢于面对艰难生活的坚强，关心别人的那份善良，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的富翁。思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐,体会到了创造的快乐。虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间,或许还会一无所获,但,这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的长效、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价
7、。 穷人的教学反思4 穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时,俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写;既有错觉、幻觉的运用,又有景物描写衬托人物心理,感人至深。教学时,创设情景,让学生走进文本,理解内容,在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过
8、程中,真切地感受,做到入情入境。 课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程，力求让学生“自主学习，自得学习”。让学生自读课文,找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。采取从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”,由浅入深,层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。在整个教学过程中,不能脱离内容搞支离破碎的语言训练，如在学习课文第一段中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么?从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能
9、干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了,看问题的视野也开阔了。 语文课程标准中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描写,采用各种形式，让学生充分地读。通过自己的情感体验，交流感受,读出感受。学生用心读文，把握朗读时的感情语气,学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治。 穷人的教学反思 我是慢慢读懂本课的,这里的“慢慢”一词可以说有年头了,自打我上小学学习本课始，至今，“慢慢”不可谓不长。我以为读懂之后，就乐意教授这一课。这一课确实有特色,不愧为大家手笔，就拿题目中的一个“穷”字来说,作者
10、不露声色地在开篇的文字中，多处进行描写表现，让人实实在在地感受到了主人的穷。当然,在开篇的文字中,我们更能读出女主人桑娜的任劳任怨，勤劳能干，持家有方。作者对这些的描写简洁明快，不蔓不枝,恰到好处,给人美感。这些描写,为故事情节的展开,犹如即将起锚的帆，蓄了势,鼓了风,提高了即将泄洪的水位,为下文的展开，拉满了弓,上足了弦,既然已经箭在弦上,下文就不得不发耳。这一切,是作者用镜头“扫描”让读者“亲眼所见”的，而不是下断语式的告诉读者的。故而，此开头真真称得上“凤头”矣！于是,平时的谈课中,不佞往往乐谈此课，其实静言思之,本人的所知所谈不免皮相，就我认识问题的肤浅程度而言,又能谈出什么东西来呢！
11、不过尽人皆知的老生常谈罢了。每次谈完上完课后,不免又把后悔的火焰拨亮了几分，照得自己的不足或失误锃锃亮而已。 下面,简记本学期上本课的得与失,以坐实上面的话之不虚。 穷人的教学反思6 穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的善良。本课的教学过程我力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文。在教学1-2节时,先让学生找出描写“穷”的
12、语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷。 从“感知”到“揣摩”,由浅入深，引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。 在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看插图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文。从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想。从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观。 由于本文的文本较长，又处处精彩给人
13、留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限,不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写,不过同学们的续写大多都充满了想象,又注意了人物的性格，写得比较精彩！ 穷人的教学反思7 一、突出主体，注重层次 突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程,本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”,注重层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学12节时，让学生找出描写“穷”的语句,再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读,读出家里很穷,从“感知”到
14、“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。 二、语言和精神统一观 教者在整个教学过程中,没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来,教师在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么“舒适”指什么此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和
15、感受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了,学生的精神空间扩大了,看问题的视野也开阔了。 三、朗读训练，读出个性语文课程标准中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。” 穷人的教学中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读,比赛读，评读。通过自己的情感体验,说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张，有的说怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心教学中教师大胆放手让学生读,使学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治,教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。 尊重个性就是尊重生命，在阅读教学中，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。 穷人的教学反思8 教材简介:穷人是北师大版语文教材第十一册第一单元中的一篇课文，作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。 全课思想内容有以下两个重点:1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨；2、赞颂穷人富于
