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1、利用综合实践活动促进历史小论文写作实践研究课题研究汇报（课题组全体组员照片）课题编号：LYKT152113课题主持人：席延飞 课题组组员：姚玉秋 郭高波 崔平伟 李晓强 刘晓洁 单 位：孟津县常袋镇初级中学利用综合实践活动促进历史小论文写作实践研究课题研究汇报洛阳市孟津县常袋镇初级中学课题组执笔：席延飞【内容摘要】 历史综合实践活动没有统一教材，没有固定教学内容。该课程面向每一个学生个性发展，基于学生需要、动机、爱好和直接经验，以和学生学习生活和社会生活亲密相关各类问题为内容。世界上没有完全相同两片叶子，一样，不一样地域、不一样学校学生，在历史学习需要、动机、爱好和直接经验，和学习和生活环境等
2、方面不可能完全相同。所以，作为历史综合实践活动主体，不一样学生学习内容含有独特个性。必需实践活动不仅仅是对激发历史学习爱好很有帮助，更是在提升学生们综合素质。我们充足挖掘乡土资源，引导全校师生进行相关洛阳历史文化、孟津历史遗址、孟津历史人物、孟津小吃、姓氏起源、历史人物评说等方面研究性学习活动。每十二个月级依据课题和学生实际，开展一个长线活动，并穿插多个短线活动。每个活动设计详实活动计划和周密安全保障方法，努力争取培养学生自主、协作、实践能力，让每一个学生取得丰富情感体验和良好道德教育，从而内化为健康向上品德，外显为良好行为和自觉习惯。在历史教学中，我们只有经过引导学生参与综合实践活动，让学生
3、走近历史、亲近历史、探索历史、感悟历史，然后在撰写历史小论文中得以提升和判别能力。【关键词】综合实践活动 历史小论文 学科爱好【正 文】一、课题研究意义、目标(一)研究价值和意义1、理论意义历史课程标准指出：“引导学生主动参与校外历史考察和社会调查，在实践中发觉问题，并利用已学历史知识、技能和方法去处理问题，提升实践能力。如对学校周围文物古迹、小区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现实状况调查，搜集相关资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整叙述，提出自己见解。”对于历史小论文写作，历史课程标准是这么要求：“历史习作是考查学生搜集和处理信息能力、历史思维能力、语言文字表示等能力方法。历史习作关
4、键包含学生撰写历史小论文、历史影视作品观后感、历史书籍读后感、历史演讲稿、历史短剧剧本，和课后作业等。”奥地利作家茨威格在历史是公正吗？一文中说：“历史本身是冷静、清静和公正，其实它有倾向性，读历史不能深信不疑，而是应该好奇般加以怀疑，因为看来是铁面无私历史依旧屈从于人类对传奇和神话强烈爱好它有意无意地把少数多个主角加以英雄化。”基于这么认识，要求我们教授学生学会利用唯物史观正确解读历史，形成批判思维，试着把历史内部中正在添加和已经添加重新更正过来，给真正历史以纯正和公正尊敬。在历史教学中，我们只有经过引导学生参与综合实践活动，让学生走近历史、亲近历史、感悟历史、探索历史，然后在撰写历史小论文
5、中得以提升和判别能力。和传统历史教学活动不一样，历史综合实践活动没有统一教材，没有固定教学内容。该课程面向每一个学生个性发展，基于学生需要、动机、爱好和直接经验，以和学生学习生活和社会生活亲密相关各类问题为内容。世界上没有完全相同两片叶子，一样，不一样地域、不一样学校学生，在历史学习需要、动机、爱好和直接经验，和学习和生活环境等方面不可能完全相同。所以，作为历史综合实践活动主体，不一样学生学习内容含有独特个性。在活动专题选择，老师作用表现在帮助学生完善自主选择，而不是替换学生选择。而我们教材中22个综合实践活动不贴近学生生活，难以激发学生学习爱好。2、实践意义课程标准指出：“要主动开发并利用校
6、内外多种资源，让学生经过实践，增强探究和创新意思，学习科学研究方法，发展综合利用知识能力，促进学校和社会亲密联络，培养学生社会责任感。”历史综合实践活动，激励学生从校内外现实生活中，选择自己感爱好历史内容进行探究，关注学生在活动过程中所产生丰富多彩学习体验和个性化发明性表现，推进学生对自我、现实和历史之间内在联络整体认识和体验，寻求自我和历史、社会友好发展，让学生在体验和探究自然中不停成长，在参与和融入社会中不停成熟，在认识历史过程中不停完善自我。（二）研究目标 经过历史综合实践活动有效开展，激发学生历史学习爱好和探究意识，学会在研究中思索，在学习中反思，在活动中思辨，并经过小论文写作提升分析
7、问题、探究问题能力。二、中国外相关研究情况、水平和发展趋势以美国一部八年级（相当于中国初中2-3年级）使用教材一面旗帜，一个国家（One Flag,One Land）为例，它要求培养能力包含：阅读能力、语言艺术能力、写作能力、演说能力、搜录资料能力、论证能力。摘自历史教学问题（1999.1）。经过比较，不难看出，西方历史教学更侧重于培养学生历史了解能力、历史分析和解释能力、历史研究能力。以此激发学生危机感，增强学习主动性和自觉性。三、课题界定关键概念 界定历史综合实践活动课程作为一个三级管理课程，由国家统一制订课程标准和指导纲要，地方教育管理部门依据地方差异加以指导，学校依据对应课程资源，进行
8、校本开发和实施。不仅在教学内容上最能表现学校特色、满足学生个性差异发展，而且活动形式含有很强自主性。对于能力比较强学生来说，能够采取独立探究活动形式。历史综合实践活动很重视学生个人独立探究活动，激励学生自主选择课题，独立完成课题研究。对于部分独立探究有困难学生来说，能够在老师指导之下，采取小组合作活动形式，依据自己情况负担部分课题任务，培养合作精神和协调能力。当然，老师引导作用关键表现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，帮助学生学会发觉，掌握搜集信息和处理信息能力，学会探究。作为老师、学校，还能够依据具体情况，以班级、年级、学校团体活动形式，面向班级、年级、学校全部学生，开展历史综合实践活
9、动。这种活动形式有很强开放性和很广参与性，它能够包含学生学习、生活各个方面。新课程提倡学习方法变革，并非仅仅指从一个学习方法转为另一个学习方法，而是强调学习方法应有多样性，实现多个学习方法有效整合。对于开展历史综合实践而言，依据实际情况自主、灵活地利用合适活动形式，实际上也是在践行学习方法变革。四、课题关键研究内容（一）本课题研究目标德国数学家希尔伯特说：“只有一门科学分支能提出大量问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展衰亡和中止”。历史小论文写作过程从形式上看就是一个提出问题，分析问题和处理问题过程。培养学生发觉问题，分析问题，处理问题能力是提升学生历史小论文写作水平基础和关键。
10、为此，历史老师有必需对传统教育反思中确立“引导”型为主教学模式，切实把学习主体放在学习者这一边，必需耐心等候学生在学习过程中欲望和了解。我们在平时教学中注意了以下几点：（1）注意设疑 宋代教育家朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”历史过去性决定了史论多是经过间接方法来获取，再加上时代局限和史家主观性，给质疑提供了很大探索空间。老师在讲课时要把提出问题，分析思索问题思绪展现给学生，为学生作示范。比如：对某一历史事件，老师可提问学生从事件中“得到哪些启示?”、“吸收什么经验?”；对某一历史人物可问“学习什么精神或品质?”、“怎样看待?”、“怎样评价?”等等，使学生从中得到启迪。同时，激励
11、学生大胆想象，勇于用新见解，新角度去发表自己独创见解。比如：老师在讲完抗日战争后，有同学就提出：“我们县来没来过日军，有没有抗日事件发生?有哪些历史人物？”、“八路军为何要在敌后抗日”等等。带着这么疑问，我们到孟津横水万人坑遗址、烈士纪念馆参观，听老八路讲日军在孟津累累罪行和孟津抗日活动。到常袋德育基地学习，听邓艳辉老师讲解常袋人民抗击日寇小说，学生们感慨万千，学生马梦格写小论文不能忘却历史在历史小论文评选中取得市一等奖、省二等奖。这一切说明学生质疑能力还是有潜力可挖，关健在于老师怎样去引导，怎样去设疑。（2）注意史论结合 历史现象纷繁复杂，学习历史必需要有正确理论指导。所以老师在分析、评价历
12、史事件和历史人物时要注意史论结合，应深入浅出地用辩证唯物主义、历史唯物主义中见解去说明问题，坚持两点论，如用阶级见解、全方面见解，发展见解去分析。以评价秦始皇为例：用全方面见解去分析，既要肯定她历史功绩，又要指出她过失。（3）“二法”不可偏废 二法指由特殊到通常归纳法和由通常到特殊演绎法。历史教学中，不仅有生动具体历史现象，历史事件和历史人物活动能够概括，而且一系列有联络历史概念也可概括。由特殊到通常概括，就是归纳法应用。比如：学完日本明治维新，俄国农奴制改革等内容，可从中概括什么历史规律。反之，也可用演绎法，从历史结论出发来寻求特殊性。比如：一样是走资本主义道路，为何英法等国经过资产阶级革命
13、手段，而日本、俄国却采取资产阶级性质改革呢？引导学生寻求史实依据来论证。“二法”应用往往会产生一个新见解或突破性结果，培养了学生发觉问题，分析问题能力。（4）培养学生论证能力 学生查阅资料，寻求论据首先要选定论文题目，确定一个中心论点及论文写作所包含范围。然后，根据此中心和范围，组织46名学生为一课题小组，分工协作。这既提升了获取相关信息效率，也节省了学生课余时间。在搜集资料过程中，老师要有针对性地指导学生进行阅读和分析，激励学生做必需读书笔记。并开展寻访古迹、实地考察、采访历史见证人和历史人物等社会实践形式，多方搜集资料。其次，还要对搜集资料进行分析提炼和甄别。经过演讲、辩论等形式，对资料作
14、出评述。关键看搜集资料是否能作为历史小论文论据。评述过程就是对论据分析提炼过程，实质上就是一个处理问题过程。总体上讲，学生发觉问题能力、分析问题能力、处理问题能力这三者相互联络、相互影响，是统一不可分割整体。激励学生发觉问题，大胆质疑这是分析问题和处理问题前提。而培养学生学会用历史辩证唯物主义见解去分析、处理问题又是历史教学最高目标。所以在历史教学过程中，三者要做到相辅相成，缺一不可。（二）本课题研究关键见解和可能创新之处“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想有一汪好水，必需得找到好水源。作为我们洛阳人，其实在我们周围有很多历史名胜、历史古迹，如常袋石碑凹古寨遗址、卫坡古民居、龙门石窟、洛八
15、办、千唐志斋、汉光武帝陵、明孝陵、王铎旧居、石守信墓、朝阳烈士陵园、洛阳古墓博物馆、洛阳博物馆等，这些历史资源正是我们撰写论文或搞研究源泉。在日常历史教学中，我们尤其重视组织学生们参与课外实践活动，关键目标就是让学生经过自己观察、感知、触摸而得到知识，远比老师给她们单纯讲授效果要好得多。参观历史古迹会激发学生们学习爱好，增强她们好奇心，引发她们对历史高度关注。夏季，我们带学生去新安县千唐志斋中国唯一一个墓志铭博物馆进行考察。期间讲解员告诉学生们，千唐志斋里面碑文，大多是张钫fng老先生搜集得来，而且我还告诉她们张钫老先生属于辛亥革命关键人物。当我们看到于右任碑文时，我介绍说于右任是国民党元老，著名诗歌有国殇，学生们全部点头称赞，没有质疑。可是，当我们走到一处，我介绍说这间房子楹联是梁启超所题，孩子们惊愕了。孩子们有两三个全部在说，老师，梁启超是戊戌变法时期人物，是改良派，她怎么和国民党人士有来往呢？看着孩子们一个个好奇眼神，我认为，这次我们真不虚此行。即使，这个问题我当初无法很好地给孩子们解答，不过，我认为考察意义达成了。回来后我让学生们查阅戊戌变法和辛亥革命相关书籍，写一篇相关这一问题小论文。即使孩子们各有见解，不过全部写得很棒。再比如我们去孟津汉光武帝陵园参观，学生们对那个五铢钱样式地板砖很感爱好。她们在路上就开始讨论各个朝代钱币样式，由此又谈到了天圆地方。她们还
