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1、生活中的小数教学设计新乐市实验小学 翟红娟教材分析本节课的教学内容是在学生已掌握货币单位元、角，长度单位米、分米的基础上进行教学的，由于学生在日常生活中对元、角的了解多于米与分米，而且对小数也有所接触，为此教学一开始以一些商品的价格引入，不回避学生已经知道的知识，反而以此为基点展开教学，学小数的读写法，通过学生的自学、合作、讨论初步理解小数的意义，再通过练习，增强学生运用知识于实践的意识，使学生认识到数学来源于生活又应用于生活。学情分析本节课的教学内容是在学生已掌握货币单位元、角、分的基础上进行教学的，是学生第一次接触到小数的知识，所以我觉得应该也会有一定的难度。教学目标1、通过商品价格，在已
2、有的生活经验和知识背景下经历认识小数的过程。 2、结合具体内容认识小数，会读、写简单的小数，知道以元为单位小数的实际含义。 3、能把自己的生活经验与数学学习结合起来，对学习数学有好奇心和求知欲。教学重点和难点教学重点： 小数的读、写法教学难点：将商品标价改写成以元为单位的小数教学过程一、激发兴趣，引发思考。师生谈话，内容为超市物品价格，引出小数，并板书课题。学生自由说商品价格。设计意图：创设情境是自主学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能激发学生学习的兴趣，促使学生萌发出强烈的求知欲，变被动为主动，真正成为学习的主人。在这个环节中，我以超市购物引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步
3、感受小数在现实生活中的应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习兴趣。二、联系实际，探究发现。1、学生观察超市一角的情景图，试说出每件商品的价格。教师指名，分别说出商品的单价，教师相机指导。设计意图：在这个环节中，注重让学生充分交流想法，因为小数表示价格在生活中比较常见，许多学生已经有体验，并已了解部分相关知识，让学生自主说商品价格，充分挖掘学生的生活经验，引导学生自觉构建数学与生活的密切联系。2.自学课本第74页中间内容：什么叫小数？自学完后小组交流组员圈出和勾画的内容及所学到的知识。（对学生提出明确的要求：自己先自学勾一勾圈一圈，读一读，说一说，然后小组内再统一交流自学内容。）3.
4、各小组汇报学习结果，教师引导各小组间互动交流。4.教师小结，并对学生学习方式及结果进行评价。设计意图：本环节遵循课程标准理念，将自主思考、合作交流、探究展示的学习方式启发学生学会学习，体现了学生的主体地位。在生生互动、师生互动的和谐氛围中完成新知识的学习。 5.教师举例生活中的小数还有哪些，并引导学生寻找生活中的小数。 6.以易读错小数为例，教学小数的讲法，并总结。7.教师指名学生试写小数，强调小数点的书写。两位学生板书，其他生评价，相机总结小数点的书写位位置、形状。设计意图：本环节抓住教学内容的重点，将小数的读写法这一内容以生生互动的形式调动学生学习的积极性。这一活动中让每个学生根据自己的体
5、验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索。学生在自主探究的基础上，通过合作交流向教师和同学表达自己的想法，并倾听他人的意见。师生之间，生生之间依托多元互动，互相帮助，互相启发，深入思考，完成学习对新知的学习。三、巩固新知，拓展应用。1.出示课件小蜜蜂飞起来。（1）比一比看谁能快速的让小蜜蜂飞起来。注意：连对了才能飞起来。（2）以第一个蜜蜂为例让生说一说小数与元、角、分的关系。（怎样把商品的价钱写成以元为单位的小数。）课件展示答案并询问谁让小蜜蜂飞起来了并加分鼓励。2.写小数，课件出示答案，同桌互查。3.课件出示练一练第3题。教师指名2个学生板演，其他学生在练习本上书写。学生评价板演结果
6、，教师相机指导并小结：小数点前面表示几元，小数点后面第一位表示几角，第二位表示几分。生如果说不出来师点明只要在元后面加一个小数点就改成了以元为单位的小数。设计意图：在教学中通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能。在这一环节，我依托练习促使学生继续展开积极思维，在做练习的过程中，寻找规律，掌握知识四、回顾新知 ，总结反思教师引领学生谈本节课的学习收获，还有哪些疑惑。设计意图：教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，规律进行总结，这一过程学生既是在梳理本节课的重点知识，同时又通过语言的叙述而发展了思维能力，激发学生进一步探究的欲望，通过新的问题，延展思维活动，促使学生的思维能
7、力在不断地学习中得到提升。教学反思：本节课教学中，课始，引发思考；课中，深入思考；课尾总结反思再次设疑，不断的“设疑探究运用” 形成连续的课堂、探究的课堂、延伸的课堂、开放的课堂。这样做有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动，自主探究与合作交流的学习方式，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我意识地把学习的主动权还给学生，做到书让学生看，思路让学生讲，疑难让学生问，规律让学生找，课内让学生练。数学课堂上，学生思考的机会多了，活动的空间大了，创造的信心足了，成功的体验也更加丰厚了。学生在课堂上，经历一个问题由发现到提出再到分析与解决的全过程，最大限度地发挥了学生学习的积极性、自主性、创造性，在自主学习的过程中获得自主发展。
