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1、浅谈小学数学教学中如何提问万寿镇双鹿九年制学校：张召聪 小学数学课堂教学中,教师如能恰当得法地运用好课堂提问,能激发学生的好奇心，增强学生有意注意力, 提升学生自主学习意识,能鼓励学生质疑问难,培养学生的解决问题的能力，提高学习效率。因此，在小学数学中如何提问显得尤为重要。那么，在课堂教学中如何才能有效的提问呢？如何问？问什么？这常常是我们很多教师困惑的问题。下面我将结合自己的教学经历,就课堂教学如何提问谈谈自己的一些看法。一、提什么问题？（一）、问题的科学合理性。我们提问的对象是小学生，所以提出的问题要考虑这一主观因素。提出的问题必须是准确的、具体的，不产生歧义的。如，有一位教师教学“异分母
2、分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。提出的问题要简明，学生听了就能明白这是一个什么问题。（二）、问题的价值性。每节课都有一个明确的教学目标，教师应通过提问把教学目标，通过一个具体的提问体现出来。将教学内容转化为问题。提出有价值的问题，我认为要注意以下几点：1、问题不宜太大，过于广泛。好的问题情境，能调动学生
3、的学习兴趣，提高学习效率。问题太大，容易“跑调”，很难引入课堂的正轨，浪费时间，学习效率不高。2、问题的需要性。提问要有针对性，要提符合学生现有的知识水平，贴近学生的最近发展区，难度适宜的问题。不提过于简单的问题，学生不思考就可以回答，没有意义。太难的问题，超过学生的知识和能力水平，学生不能作答，严重挫伤学生学习的积极性。 （三）、问题要有激发性。有疑虑才会产生认知的需要和认知冲突，通过数学课堂上的设问，使学生产生疑问，激发学生的学习兴趣，以老师的“问”激出学生的“问”，在“问”中“学”，在“学”中“问”，引发一种内在的持久的教学吸引力，使数学课堂充满活力。二、什么时候提问？（一）在导入新课时
4、提问。成功的数学课堂教学离不开明确的教学目标，良好的开端是成功的一半。例如，我听一位专家执教等量代换一课时，以“曹冲称象”的故事导入，将该故事中蕴含等量代换的数学思想巧妙地启迪学生的智慧，既向学生们展示了一幅有趣的生活画面，使学生感受到生活中处处有数学，又在学生的头脑中初步建立曹冲称象等量代换的数学模型。（二）在知识关键处提问。一个单元、一个课时都有它的重点、难点和关键所在。在教材的重点处提问，重点就会突出：在教材的难点处提问，难点就容易突破。因此，在讲授新课时，教师要不失时机地在知识的重点、难点处展开议论，重视学生获取知识的思维过程，从小培养学生爱动脑筋、善于思考的良好习惯。例如，教学“简便
5、运算”时，教师对运算顺序的提问可以一语带过，而把重点放在比较算式的异同、简便与不简便的规律辨别上，让学生学会思辨。（三）变通题目时提问。当学生在掌握了同类知识题目的基本思路及解法后，可以用一题多变的方式进行提问，引导学生进行思维的变通训练。如，我在教学解决问题时，我先以例题为依托，要求学生用不同的方法解题，然后把条件、问题多次变化，再要求学生解决问题。培养学生的思维能力，解决问题能力。（四）在认知矛盾处提问。提问过程是引导学生解决矛盾的过程。矛盾的解决，可以使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。因此，在数学课堂教学中，我们要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口。如
6、在教学平均数时，先引导学生总结出求平均数的方法，而后以一个事例“某公司招工时承诺员工平均工资不低于1000元，而一位受聘者第一个月工资只领取了800元。该受聘者走上法庭打官司”的现实事例，进一步提出更深层次的问题“这个官司能打赢吗？”引导学生深入探讨，加深对平均数内涵的进一步理解和把握，让学生的平均数思想在现实生活中得到更实际的应用。（五）在规律探求处提问。教材中每章节的知识安排都有一定的规律，教学时应该抓规律，由浅入深、由易到难进行提问，这样可以促使学生在课堂中积极思考，认识新规律，让其感受到学习的乐趣。例如，教学“分数小数互化”，在让学生先将19、14、225、310、1730化成小数的基
7、础上，让学生观察结果、寻找规律，然后提问：在这些分数中哪些分数的分子能被分母除尽? 把各分数的分母分解质因数，你能找到分数化成有限小数的规律吗? 以此步步提问，引导学生找到分数化成有限小数的规律。总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，提问的精髓不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。一般研究表明学生只会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑。但是设置有效的提问远远不够，提哪些问题，什么时候提出，提问哪些同学，期望得到的怎样的结果，不一定按照自已的预设来发展。因此我们都要根据课堂中的实际情况，课的内容，学生的学情，学生的心理状态，学生认知规律和特点，循序渐近的灵活运用，才能充分发挥提问的教学功能，才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。
