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1、2020年教师资格认定考试说课指导：酸的通性2020年教师资格认定考试说课指导：酸的通性 一、教材分析 酸的通性是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的比较、归纳能力。根据本节课的内容特点以及在教材中的特殊地位，确定如下的教学目标：知识目标：1、 了解酸的涵义。2、 了解酸的通性(本节课的教学重点)。3、 了解金属活动性顺序(本节课的教学难点)及其意义。
2、能力目标：1、 使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程(即从现象到本质)。2、 培养学生分析问题、解决问题的能力。情意目标：1、 使学生初步认识一般规律有其局限性。二、教法学法设计为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：1、贯彻“教师主导、学生主体”的原则，在教学中采用问题和演示实验为教学情境，配以讲授、讨论、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习兴趣。2、通过提问、思考、议论(讨论)、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、讨论、释疑，从而培养学生的分析、解释一些简单问题的能力。三、教学过程设计教学过程是特殊的认识过程，只有让学生积极主动地参
3、与教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计：总体思路：导入回忆已学知识归纳酸的通性分析变化的本质酸的通性的本质酸的涵义巩固练习及迁移(编有酸与金属不能发生反应的题目)质疑金属与酸反应金属活动性顺序本质巩固迁移1、 以信息加工理论为基础的设计思想本课的总体设计思想是根据基于现代认知(信息加工)理论的学习和记忆基本模式构建的。信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下：信息加工理论的内部过程 学习过程(学习事件)接受器接受刺激 引起注意，确保刺激被接受通过感觉登记器登记信息 告知学习目标，建立适当的预期选择
4、性知觉信息，以便在STM中储存 提示从LTM中提取先前学习的内容通过复述在STM中保持信息 以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉为在LTM中保存对信息进行意义编码 以适当的语义编码指导学习将LTM中的信息提取到STM中 引出反应，包括反应生成反应生成并进入效应器 提供学习结果的反馈学习结果学习者的环境中 评估作业，包括提供学习结果反馈机会通过执行策略对过程实行控制 安排多种练习以帮助将来的提取和迁移根据本课实际教学重点(酸的通性、金属活动性顺序)、难点(金属活动性顺序)安排两次上述的学习过程(学习事件)以此达到课堂教学重点突出。即为第一次学习过程，重点落实酸的通性;为第二次学习过程，重点突
5、破金属活动性顺序。2、 以人类认识自然的基本过程为基础的设计思想人类认识自然、认识事物的一般过程是从外现的、具体的、生动的、形象的感性认识逐步升华为内在的、本质的、抽象的理性认识。因此，在设计中要体现人类认识事物的一般过程，以便使学生感到学得自然、学得轻松。本课总体设计中的“”、“”均体现了认识规律(即：现象规律本质)。同时设计中的“”、“”也体现了理论联系实际，理论来自于实践同时又指导实践的思想(即：实践理论实践)。3、 以整体的连贯性为基础的设计思想为了能使整堂课一气呵成，成为一个统一的、完整的体系。首先，将教材中酸的涵义部分移至酸的通性之后，目的是使学习既符合学生的.认识过程，又使教学内
6、容顺利落实。不把知识强加于学生，让学生在自然、轻松的有效学习中获得知识，而不时接受知识;其次，特意在环节中设计了不能发生的酸和金属的反应，以此顺理成章地将学生思维迁移至研究金属活动性顺序的知识上来。流程设计：教学内容 教 学 流 程 教法学法 教 学 说 明引入新课创设情境 创设问题情境H2SO4、HCl与紫色石蕊试液反应 实验演示 引起学生的注意和兴趣引起学生对旧知识的回忆H2SO4、HCl都能使石蕊试液变红色 实验现象逐步引入 H2SO4、HCl在性质上是否还有共同点 提问思考酸的通性 学生讨论、归纳H2SO4、HCl的共同点 归纳讨论 气氛轻松、提高学生的参与度得出“酸的通性” 个别事物
7、 一般规律 适当辅以实验演示的背景材料。作适当评价，反馈学习成果，保持良好的学习情趣探求本质 为什么H2SO4、HCl具有共同的性质? 质疑引导学生发现反应变化的共同特征(H+的变化) 辅以离子方程式，基点是可溶性电解质在溶液中以离子存在酸的通性的本质：H+ 现象本质 适当评价酸的涵义 分析内涵巩固迁移 练习 练习中充分体现酸的通性，尽量顾及酸的通性中的五项，把金属与酸反应放在最后一类题中，其目的是引出下面的内容。创设情境 酸和金属都能反应生成H2? 质疑学生议论 讨论 无需辨别结果是否正确金属与酸反应1、 金属A组：K、Na2、 金属B组：Zn、Fe3、 金属C组：Cu、Hg4、 酸A组：稀
8、H2SO4、稀HCl5、 酸B组：浓H2SO4、稀HNO3 实验演示对比指导 事实说话：检验理论的唯一标准为了使演示可观性更强、范围更广，可运用投影放大;同组实验对照时采用同时进行。归纳结果 1、金属的活泼性不同。活泼金属能与酸反应生成H2，不活泼金属不能与酸反应生成H2。2、不同的酸与金属的反应情况不同。稀H2SO4、稀HCl能与活泼金属反应生成H2，浓H2SO4、稀HNO3与金属反应不能生成H2。 归纳指导一般规律的局限性 适当评价探求本质 金属活动性顺序 指明金属置换H2的本质巩固迁移 练习 全面回顾本节学习有关内容改组智能结构 1、 酸的涵义2、 酸的通性及其局限性3、 金属活动性顺序 学生归纳教师总结
