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1、教务处范文之课题研究的根本程序 教育课题实验研究是一项科学性非常强的工作，是教育科研活动的重要内容，也是学校工作的重要组织局部。开展课题实验，是“教科研育师、教科研兴校的必由之路。课题实验是教研教改的重要组成局部。开展课题实验，能够提高老师现代教育的理论水平，更新教育观念，培养老师的探究精神和创新才能。能够扎实推进新课程改革的步伐，推进教育教学的改革和开展。没有一支课题实验的学科带头人，没有一批高水平的课题实验，就难以构成教研教改的良好风气，难以造就一支高素养的老师队伍，难以大面积提高办学质量。课题研究根本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、施行课题研究和课题研究总结。一、制订课题研究
2、方案制订课题研究方案包括：精确表述研究征询题和分解研究征询题，将研究征询题转换成假设，确定采纳研究方法，安排研究方案及人员分工，课题研究的组织和协调等。（一）分解课题研究目的，抓准研究切入点。1.确定研究目的。确定研究方向或研究主题、总体目的。研究目的可分平行目的、层次目的和综合目的等。2.选定研究切入点：一是从根底性的、容易的、关键性的征询题中选定；二是从已经成功的经历中去寻找；三是从学校教育面临的实际征询题中去寻找；四是从教育开展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。（二）明确研究思路，确定研究方法。1.理清研究思路。通过对研究征询题进展正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和构成
3、研究思路。2.课题研究的根本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献材料法、教育实验法、经历总结法、比拟研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法和征询卷法等等。3.课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，能够从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。一是以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法；二是以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法；三是以课题研究的连续性为标准，按连续方向确定方法；四是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。（三）开展理论思维，提出研究假设。研究假设是研究者将研究
4、征询题中的概念转变为能通过观察来计量的变数考虑时预测的研究结果（也称“半成品）。1.积极开展理性思维。2.掌握研究假设的根本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简约明了。3.明确研究假设构成的根本步骤。研究假设构成的根本步骤是：提炼征询题；寻求理论支持、构成初步假设；推演出理论性陈述，使假设构造化；构成根本观点；对根本观点再提炼，构成假设的核心。4.明确研究假设构成的根本条件。研究假设构成的根本条件：要以科学观察和经历归纳为根底；要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方
5、法，做出符合逻辑的某种命题；研究者要有丰富的知识、经历。5.明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，能够是确信式或否认式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描绘性假设和解释性假设。（四）依照课题类型，搞好研究设计。1.应用性研究课题的设计。这类课题，重点是研究如何把教育科学的根底理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，到达某种预定的实际目的。课题特点：应用性、时代性、效益性和灵敏性。课题设计：要突出“应用。2.经历研究性课题的设计。经历研究性总结分为一般性经历总结和科学性经历总结两个层次。课题特点：
6、在教育实践中进展的教育科研；具有预先提出的、十清晰确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有认识地运用教育科研的有关方法；依照科研思路，有方案、有步骤地进展；采纳一定的方法，有认识、有目的地搜集材料，搜集的材料全面、完好等等。课题设计：要突出通过经历总结得出理性认识和提醒规律的主题。3.实验性课题设计。实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系提醒教育规律的活动。课题要求：研究者必须有一个关于处理该征询题的设想或初步的特征理论；用比拟紧密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以操纵；对测量的事物规定操作定义。课题设计：要突出“实验的特点，充分表达实验
7、要求。二、课题的立项申报1.课题负责人和主要参加者需具有一定的教科研才能，对相关学科有较扎实的专业知识。课题负责人具有中级以上（含中级）专业技术职称，主要参加者具有初级以上（含初级）专业技术职称。2.课题负责人必须是该课题工程的实际主持者和指导者，承担课题设计，并担负本质性的研究任务。每项课题只能有一或二名负责人。3.参加课题的主要研究成员人数要加以限制。重点课题一般在20人以内，一般课题在10人以内。课题组可依照研究工作的需要邀聘研究参谋或指导者。但参谋或指导者不参加教科研成果评奖。4.课题立项必须填报课题立项申请书。立项申请书一式三份。各县（市、区）老师进修学校必须在立项的县级课题的范围内
8、按照市基教科研规划办下达的课题申报名额择优推荐申报市级课题。5.市级课题的立项申请由市基教科研规划办受理。市根底教育科学研究市级课题立项申报二年一届，分为市级重点课题和市级一般课题二类。市基教科研规划办依照申报要求对申报的市级课题进展审核后，提交市根底教育科学研究市级课题专家评审小组评审。专家评审组在评审论证的根底上，采纳无记名投票方式表决，赞成票达三分之二以上（含三分之二）者推荐立项，报市根底教育科研规划领导小组审批并确定级别。6.凡立项的市级重点课题因特别情况需要延长实验研究时间的，经申请并征得市基教科研规划办审定批准后可滚转为下一届市级重点课题；凡经实验研究一年以上的市级一般课题，如在研
9、究过程中研究方案实在可行，目的明确详细，建立健全了课题研究档案和治理制度，并产生一定效益的，可申请升转为市级重点课题，申报方法与新报课题的要求一样。无故终止研究或不参与结题的市级课题组，将另行下文通知该市级课题撤消。7.经市根底教育科研规划领导小组审批立项后的市级课题在15天内，市基教科研规划办将市级课题立项批准通知书下达课题负责人或其所在单位；未同意立项的课题，申报表退回原单位，原单位依照需要能够在本单位立项施行，作为校级课题由单位负责治理。由单位立项、治理的课题仍可参加市根底教育科研成果征集评选。三、怎么样进展开题论证开题论证是课题被批准后，研究工作开场前对课题研究进展的整体构思与设计。有
10、人认为课题被批准立项了，就能够直截了当进入研究过程，不需要再进展论证。实际上许多课题研究的实践已经证明是否进展了开题论证，对课题研究的质量具有重要阻碍。（一）开题论证的目的与意义开题论证是对研究方案的再设计，是为整个研究工作设计蓝图，制定行动道路，其功能和意义主要有以下几点。1、使课题组成员进入研究状态。所谓开题，即意味着研究预备阶段完毕，正式研究过程开场。大多数课题在申报立项时，课题组成员并未完全介入进来，对研究方案的理解和把握并不全面。因而，关于课题组来说，开题论证是一个组织研究队伍落实研究分工的重要步骤。为了进展开题论证，课题组内部必须进展假设干次研讨，在原立项申报的根底上，修正和完善研
11、究方案。而这一过程，能够使课题组成员迅速地进入研究状态，明确本人在课题研究中的角色，同时，也使每个成员能够在课题研究的最初阶段，特别是在研究设计上充分发挥作用。2、使研究思路更明晰。开题论证是对课题如何进展的详细化构思。为了使研究设计更加科学治理、可行，一般地开题论证需邀请有关专家进展现场指导。因而，高质量的开题论证明际上确实是一次富有建立性的学术研讨会。关于幼儿园实践工作者而言，开题论证是一次与专家对话、接受专家指导的好时机。专家们对课题研究的指导意见，特别是对课题有关理论的阐述及研究设计中征询题的分析，能够大大拓展研究者的视野，使研究思路更为明晰，研究目的、范围、重点更加明确。专家之间、课
12、题组与专家之间、课题组成员之间观点的交流与碰撞，更有助于提高研究设计的全面性和科学性。有了明晰的研究思路，就能够保障课题研究的方向，使课题组成员按方案有步骤地、系统地开展研究。3、使研究方案更详细。开题论证的重要目的是对原立项论证中的研究方案进展再次设计，即进展补充、完善，同时进展详细化、操作化的处理，使其成为一个能够指导课题研究全过程的蓝图。按照这个蓝图“施工，就能够使研究到达预期的目的。撰写开题论证报告需要通过反复讨论、修正，这个过程确实是设计蓝图的过程。如此才可能使那些在课题申请时并不十清楚晰的方法变成详细的思路和研究方案。这是课题研究能够得到落实的最重要的保障。（二）开题论证的组织施行
13、开题论证一般以会议的方式进展，其主要过程如下。1、撰写开题论证报告。开题论证会召开前，课题组应通过反复研讨，写出开题论证报告，并在会议召开半个月前，将论证报告送交到专家手中，以使他们有较充足的时间对开题报告进展批阅。2、邀请专家。专家现场指导是开题论证的主要方式。专家组大约由35名专家组成。所邀请的专家一般包括三类人员：一是幼儿教育领域内具有较高理论素养或实践经历的专家，他们对幼儿教育的热点及前沿征询题有比拟全面的把握；二是与课题有关的某一研究领域的专家，要加强研究合作才能的培养，就应邀请在幼儿社会性开展方面有较深化研究的专家；三是科研治理方面的专家，他们能够在研究方法、研究的组织与治理等方面
14、对课题研究进展指导。除专业水平外，是否具有实事求是的学术精神也应该是选择专家的重要参考要素。3、开题论证会。主要内容有：（1）由课题组汇报课题研究方案及其背景，介绍课题本身的目的、意义、研究现状、估计有哪些打破、研究步骤和条件；（2）请有关领导和专家指导、征询、论证和评议；（3）讨论方案，统一认识，明确方向；（4）课题组落实治理任务和分工情况。开题论证会由课题组组织或与课题治理部门共同组织。参加者主要有指导专家和课题组成员及与课题研究有关的人员。课题负责人应首先就开题论证报告的主要内容进展介绍。由于报告已经事先送交专家，因而口头汇报应尽可能简单，重点是介绍研究思路和详细研究方案，以及对报告中难
15、以表述的征询题进展补充性说明。选题的意义、前人的研究成果等内容那么要简述。开题论证会的核心是专家对课题研究方案的科学性与可行性进展评议和指导。它不同于立项评审或结题鉴定会，不需要对研究方案进展价值推断，而要尽可能地对课题研究方案中的不完善之处进展分析，提出建议。负责任的专家可能会“毫不留情地提出许多挑剔的批判意见。这些意见，能够防止课题研究在初始阶段就走弯路。开题论证会上，课题组成员并不是被动的“听令者，而应该是主动的参与者。除了听取专家的意见外，也可将本人的不同观点表达出来，与专家一起研讨。如此做，并非不尊重专家 ，而是追求对研究征询题的深化理解。4、修正开题论证报告。开题论证会后，课题组成员应该将专家的指导意见进展汇总，并在课题组内进展研讨，依照专家的意见及研究者本人对征询题的认识，将开题论证报告再次进展修正。一般地课题治理部门同意课题组依照专家意见对原来的研究方案进展适当修正。课题组应将修正后的开题报告送交到课题治理部门，课题治理部门那么以其为依照对课题进展全过程治理。同时，开题报告也是课题组对研究进展进展自我检查的依照，一般情况下，开题报告一旦构成并送交到课题治理部门，课题组不能再擅自修正研究
