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1、提高学生英语口语交际能力的方法研究-课题设计方案 2007-1-29 13:00:59 | By: shystone 一、 课题的题出社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着差距。当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法
2、、教学要求上，都要不断创新、有发展。而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。英语课程标准也指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。众所周知，语言学习贵在表达交流，要使学生具有一定的交际应用能力，就必须注重口语表达的培养，因此，在新课程标准的理念的指
3、导下，在更新教育观念时，要根据小学生身心发展特点(善模仿、可塑性强、语言识记能力强)，用科学原理指导我们的教学，激发学生的学习兴趣，为提高农村学生英语口语交际能力提供方法与建议。二、 研究概念的界定语言交际有口头和书面两种交流形式。口语交际即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词、句，并按照语言表达规则表达自己的意思，用语言和别人交流。小学3-6年级学生处于9-12岁之间，这个年龄阶段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好，他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。根据以上特点，以提高学生英语口语交际能力为切入口，有利于提高学生综合语
4、言的运用能力。三、 研究原则1、体性原则。“以学生发展为主体”是当前课堂教学的出发点和归宿。教学中教师要面向全体学生，努力使每一位学生的英语口语交际能力有一定意义上的提高。2、启发性原则。教师要从教材和学生的实际出发，把课堂上的大部分时间给学生，尽量让学生多动脑，多动口，充分调动学生学习的积极性、主动性，激活思维，同时教给学生学习方法，使学生在理解知识和运用知识的过程中，懂得在实际生活中恰当地学以致用。3、交际性原则。努力创造学习英语的氛围，可运用现代信息教学技术，在语言训练中提高口语交际运用水平。4、实践性原则。对各种教学媒体进行优化组合，实现视听结合，协调统一。正确处理教师与教学机器之间的
5、关系，保持教师自身教学特点的正常发挥。讲究实效，不搞花架子。5、鼓励自我表现原则。在教学过程中，鼓励学生大胆表现自己，勇于开口，勤于多练。四、 研究目标(学生目标)1、充分认识自己是学习的主人，从被动接受转为自己主支想要学习英语这门国际性语言。2、能自觉预习复习、能自觉对课外辅导材料进行补充学习，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并逐步培养自己学习的能力。3、学会交流。鼓励多边多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系、生生关系，沟通情感交流，互相取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。4、具有强烈的口头表达欲望。能把所学语言知识运用于现实生活。五、 研究对象我校中高年级
6、(1)班学生。六、 研究方法本课题主要采用行动研究法，并辅以实验法、调查问卷法、经验总结等研究方法。七、 研究措施1、加强课堂教学研究，提高教学实效。教师自身要认真学习教材大纲及新课程标准等有关资料。精心设计课堂教学，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。课堂教学不满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，努力探索真正以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。2、充分利用晨读时间，培养语感。读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说
7、”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此利用早读课，能使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中。另外，也可鼓励学生自编对话，表演出来，从中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。3、开辟“英语角”，营造轻松练说机会。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。准备的过程即是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师可加强巡回的个别指导，使学生的口语表达质量更高。当然，在“英语角”活动中，教师应创设一定的情景，如购物、问路等让学生来自编自演，以更有效地提高口语的交际能力。八、 研究步骤(一) 准备阶段。2003年4月至2003年6月，制定课题方案论证，申报研究课题，查阅有关本课题的杂志或书籍论文，学习有关文献材料。(二) 实施阶段。2003年9月至2005年1月，组织实施课题方案，开展实验研究课的教学设计，组织学生参加各种能提高英语口语交际能力的活动，发放调查问卷，调整实验方案，进行阶段小结。(三) 总结阶段。2005年2月，总结研究成果，撰写研究报告。
