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1、第一课时 8、9的认识教学目标：1、引导学生经历认识8、9的过程，和初步建立8、9的表象。2、会正确地数出数量是8、9的物体的个数，会读、写8和9。3、掌握8、9以内数的顺序，会比较9以内数的大小。重难点：重点：会正确地读、写8和9，掌握8、9的组成。难点：掌握8、9以内数的顺序，会比较9以内数的大小。教学过程：一、学前准备。1、口算。4+2= 5-3= 7-5= 2+2= 3+4= 6-2= 7-4= 7-1= 2、复习数的组成。6 7 1 2 4 3 2 5 1 6 3、从0数到7，再从7数到0.4、在里填上“”“”或“=”。 76 25 57 33 01 64二、探究新知。1、揭示课题。
2、我们已经知道了0-7各数，你们还想学其他的数吗？今天，我们就来认识8、9。板书：8、9的认识。2、数数，认识8和9。（1）出示主题图，先让学生尽情地看，想说什么就和同学说什么。（2）带着问题看图，图上画的是谁和谁，他们在干什么？数一数，图中都有哪些人和物，可以用几来表示。（3）集体交流。图中有9个人，可以用9来表示。（有1个老师，8个学生） 图中有8棵树，可以 用8来表示。（左边有4棵，右边有4棵） 图中有8朵花，可以用8来表示。图中有9盆花，可以用9来表示。宣传板上写着8个大字，可以用8来表示。像这样8棵树，8朵花都可以用8来表示，出示8。像这样9个人、9盆花都可以用9来表示，出示9。请同学
3、们数一数第一幅图中有几个点子，第二幅图中呢？3、学习8、9以内数的顺序。出示尺子，让学生观察。(出示到8，再出示到9) 提问：直尺上有多少个小段？8写在什么位置上？9写在什么位置上？学生读数，从0读到9，再从9读到0。 4、学生比较数的大小。 老师分别出示两组点子图，指导学生抽象成数，然后让学生填写，最后交流比较的方法。如8和9比，谁大水小，为什么？（89，我是数出来的，8个点子比9个点子少1，所以8小于9。还可以是想出来的，因为9在8后面，8再添上1才是9，所以8比9小，里填小于号，89）5、区别基数和序数。先出示9只小动物，让学生数一数，先从左往右数，再从右往左数一遍。然后，把左边的8只小
4、动物圈起来。再给从左起第8只小动物画上帽子。老鼠排第1，谁排第9？（小猴）小龙排第几？（第5）像上面这样，同桌互相提问。6、学习写8和9。老师边示范边说，8是一笔写成的，要写圆滑，无棱角；9也是一笔写成的，上半部像个“”，9的竖像个“1”，写时上半部分和一竖要连起来。学生书写练习。学生在书上的练习格里描写8和9，最后在练习本上写。7、学习8和9的组成。（1）让学生拿出8根小棒，把它们分成两堆，看看有几种分法。要求：边摆边说，几和几组成8,8可以分成几和几？（2）集体交流。老师板书： 8 8 8 8 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安
5、入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 7 1 6 2 5 3 4 4 （3）启发提问：看到每一组，还能想到什么？同学说一说。读一读：7和1组成8或1和7组成8；8可以分成7和1或8可以分成1和7。（4）请同学们拿出9根小棒，摆一摆，说一说9的组成。（5）摆后填。（6）同桌说说，看到每一组想到
6、什么？（7）师生游戏：对口令。老师：7和1。学生：组成8三、练一练1、教材第52页“做一做”的第2题。老师指导学生做第一题，其余的自己做。先读再填：如3和5组成几，3和5组成8，里填8最后集体交流，同桌互查。2、教材第52页“做一做”的第2题。学生自己动手圈，老师巡视。3、练习十一的第1题。老师读完要求后，让学生连线。4、练习十一的第2题。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”
7、等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。5、练习十一的第3题。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管
8、县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。6、练习十一的第4题。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、作业本。第 页
