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1、小学语文课堂中的以生为本、以学定教湖北省随州市随县尚市镇中心小学 戴金丽电话：18727965824 QQ:820087003邮箱：摘要：以生为本是教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的立场与学生就相关课题进行平等对话,并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断，对教学行为与思路进行机智性调整,以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。“为了每一位学生的发展” , “以学定教” ,新课程新教学模式传递出一种全新的教育理念,那就是凸显学生的主体地位,注重学生自主的学,一改传统教学中过多关注教而忽视学的现象。关键词： 以生为本 以学定教 主体地位 教师 课堂教学
2、学习能力 学情 设计教学 教育理念以学定教是课堂教学的价值判断,其主要旨意在于通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性,让学生获得生动活泼的个性发展。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而课程不仅是教师教，更重要的是学生学，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。一、教师只管教、学生被动学的现状分析课程标准倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教
3、学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续兴奋点和教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。1、学生被动学习的现象长期以来，我国的教学理论一直把教学过程当作一种认识过程，但并没有对教学活动获得一个透彻的认识。如对“学生因素”就缺乏深入的分析，在教学中，主要关心教师如何教，对学生如何学则少有论及，认为课堂教学过程中仅仅存在教师把知识传给学生的单向的信息与知识流通。2、提升语文课堂教学的境界近几年来，随着课堂教学改革的不断发展与深入，教师开始注重发挥学生的主体作用，把更多的目光投向学生。因此，我们提出的以生为本、以学定教是充分发挥
4、师生双方的积极性，随着教学活动地展开，教师和学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，学生获得了多方面的满足和发展，师生感受到了生命的涌动。二、以生为本课堂教学的构建1、概念的辨析课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的“细胞”，构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，从研究学生入手，以学生发展的需求来确定教学，让学生真正成为课堂教学的主体。2、以生为本的特性课堂教学的以生为本是充分考虑师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性来推进教学过程，以教学活动中师生、生生与教学资源的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈的方式来决定教学过程。情感性：情感是学习的动力。以生为本的课堂教
5、学注重学生积极情感的激发和调动，让学生把自己的生活经历和喜怒衰乐融入到课文中去，对课文投射人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。互动性：互动性是有效地提升语文课堂教学的质量保证。多元性：以学定教是师生从事物的多维度、多层面、多细节、多因素、多层次来思考问题的。创新性：以学定教的课堂，是学生思维障碍被点拨，思维火花被点燃的课堂。3、改变教学模式，转变学习方式语文课程标准（以下简称标准）指出：“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲倡导自主、合作、探究的学习方式。”我们必须改变传统的教学模式，以生为本，立足发展，建立开放而有活力的语文课堂，变单一的、被动的、承
6、受性的学习方式为倡导学生自主、合作、探究的学习方式。4、课堂教学内容自读自悟是语文学习的基石。因此在自主学习的语文教学过程中，首先要保证学生自主学习的时间，让学生主动参与学习，亲历语文实践过程，强化他们的直接感知和体验，让他们自己去读，去品味，去揣摩和感悟；其次要善于创设问题情景，激发学生自主学习的兴趣，启迪学生思维，引导学生独立思考，激活他们已有的知识经验和潜在的创造力，让课堂闪耀着学生灵感撞击的火花。三、以学定教完成课堂教学1、学生主体地位的转换课堂的主角地位还给学生，让学生自主选择学习目标、学习内容和学习方式，引导学生设身处地地读一读、说一说、画一画、写一写、演一演，让每个学生都有机会展
7、示自己在学习语文上的天赋。标准要求学生“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。合作学习是重要的方式，课堂教学中，教师应尽可能引导学生在同桌学习中互相帮助，在小组学习中积极参与，在全班交流中学会倾听。事实证明，学生在互动式的合作学习中，常常能相互启发，取长补短，逐渐形成团队合作精神。2、学生学会自主探究学习自主探究学习是一种以生为本，以发展学生素质为核心的新的教学模式。学生学习的过程是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。问题应由学生提出，再由学生解决，这样才能有所发现，有所创造。学生从一个接受者的角色转变为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应给学生更多的自主探究学习
8、的机会，引导学生提出问题，主动探究，培养能力。3、优化教学艺术，焕发课堂活力每个学生都有其鲜明的个性和独特的生活实际。要想使教学获得理想的效果，教师必须研究教学艺术，采用最优化的教学方式进行教学，要变“以教定学”为“以学定教”，以满足不同学生学习和发展的需要，真正落实学生的主体地位，使之成为学习内容的选择者，学习进度的调控者，学习效果的评价者。生态课堂是以生为本的课堂，关注学生的个性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；是由认知领域到生命全域的实现过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，是新课程呼唤的绿色的生态课堂。在课堂教学中，我们必须努力转变教学行为，真正去关注学生，充分信任学生，让学生
9、积极参与到课堂教学中来，努力构建一个自由和谐、富有个性的、独立自主的学习生态课堂环境，让每个学生都成为课堂教学中最基本、最活跃、最具生命力的“细胞”，成为课堂的主体和中心，在课堂中自由地、和谐地、自主地发展。总之，“以生为本、以学定教”的课堂不仅涉及到教师教学思想观念的变革，也涉及到教师操作技术的变革，需要通过实践层面的不断探索，需要社会大环境的支持，还需要科学合理的教学评价机制的激励等等。可以相信，由课程改革大背景带来的小学语文“以学定教”的课堂教学新面貌必然呈现！参考文献：1 贾贵卿;以生为本 以学定教 以疑启思J;新课程学习(综合);2010年01期 2 沈赛飞;浅谈初中美术课堂教学策略
10、以学定教,学以致用J;美术教育研究;2011年04期 3 储蕾;“以学定教,以教导学”课堂教学实践研究J;现代教学;2011年06期 4 周晓娜;新课程理念下如何让学生乐于写作J;学周刊;2011年30期 5 谭轶斌;“以学定教”例谈J;现代教学;2011年Z1期 6 陈培群;以真实课堂为资源的“以学定教”研训J;现代教学;2011年Z1期 7 王海平;以问为线 以学定教新课改理念下阅读教学的优化策略J;山东教育;2005年Z2期 8 张志先;新课程教材应“以学定教”J;教书育人;2008年34期 9 伍军;新形势下如何开展“先学后教,以学定教”活动J;中国科教创新导刊;2009年21期 10 周华章;正确解读 以学定教 讲求实效J;语文教学通讯;2009年Z2期
