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1、五年级(3)班作业型学困生个案研究在上一轮作业型学困生研究提到的罗欢同学，平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。他大大的脑袋，胖胖的身体，笨笨的手脚，是他给你的第一印象。自从碰到他之后，我才“领教”了什么叫动作慢：每天的课堂作业总是很拖拉，能从早晨一直磨蹭到下午放学，不催不交。他不仅做作业速度慢，背诵记忆的速度也慢，给他的时间总是比别人的多了好几倍，也不见他能背会记牢，每次的检测成绩就不用提了。由于他的慢，每天除了作业还是作业，连一点休息的时间都没有，自从碰到他之后，我才“领教”了什么叫动作慢：每天的课堂作业总是很拖拉，能从早晨一直磨蹭到下午放学，不催不交。他不仅做作业速度慢
2、，背诵记忆的速度也慢，给他的时间总是比别人的多了好几倍，也不见他能背会记牢，每次的检测成绩就不用提了。由于他的慢，每天除了作业还是作业，连一点休息的时间都没有，从我接手这个班级就对他印象较深，他上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到他回答问题，学生总是嘲笑他；他的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。于是我对他的平时举动特别关注，发现他上课与下课时的状态完全不同。他上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。针对他的这些特点我也采取了一些相应地措施。例如：上课经常提问他，但是选择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他
3、谈话，了解他的爱好，我不定期找他谈话，一段时间后，我从其他任课老师那儿了解到，他上课时发呆、回答含糊的情况有了明显地改善从上面的事例，我认为学习型学困生的主要有这样一些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。因此在转化这类学困生时，我们可以从以下几方面入手。我根据学生课上学习的具体情况,把学生分成三类:把不但对课上所学内容理解深透,而且在课上练习有创见的学生做为一类;把能够理解、消化课上所学知一识,纂本上能完成课上练习的学生做为二类多把对学习课上知识有一定困难,课上练习出现某些错误的学生做为三类。罗欢同学就
4、属于第三类。然后,根据各类学生的学习情况,设计相应的作业题。一类学生的作业难度略高一些,综合性、灵活性较强,使学生有独立探讨的余地。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，基本的计算训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；灵活应用题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生；综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A组的学生。在教学圆柱的体积
5、时，设计这样一道练习：一个农民收得8立方米的玉米，他想用一块长6.28米，宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米。怎样才能装下这些玉米？请你帮助他设计几种围法？由于学生的智力水平和生活经验不同，所以设计出不同的解决方案。C组的学生可能有围成方形、B组的学生可能还有圆柱形、A组的学生还可能会有半圆柱形等。这样的练习，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。还要让学困生正确认识自我，评价自我，从而恢复他们的自信心。在教学中我们可以运用“激励教学法”，鼓励他们努力参与教学活动，
6、努力完成一定的学习任务，如上课经常提问、下课及时辅导。同时，如果发现他进步，哪怕他们只有很小的进步，教师都应给予表扬和鼓励，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。这能使他们抬起头来，摆脱学习困境，增强克服困境的意志品质。其次，培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。教师可以结合自己学科特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，养成良好的学习习惯在我们班上还有一类学困生，他们可以称为“品行型学困生”。我班就有这样一位学困生，他的主要问题就是经常违反校规。我只能联系他的家长，从家长那儿了解到他们家庭出现问题，父母离异，孩子在家没人管。听到这种情况我当时也非常灰心，毕竟单凭我在学校这点时
7、间，很难有效地进行教育，我想放弃。但是，一次他爷爷的来访使我感到他的家庭还对他抱有很大希望，并且也愿意配合学校转变这个孩子。于是，我通过多次与他的家长的交流，了解了他在家的表现，知道了他现在出现种种不良行为的原因。于是我与家长商量，希望家长能在家对孩子施加一些压力，如：限制孩子的花销，关注孩子上学和放学回家的时间。有了家长的配合，我的在学校的工作也就更加从容。当然，我知道这只是第一步。对于这种长期缺乏家庭教育，行为习惯出现严重偏差的学生，必须有一个长效的管理办法。我抽空经常到教室观察他的行为，出现任何违纪的苗头就及时制止，久而久之他也感到老师在时刻注视着他，他在行为方面有所收敛。当然，对于这样
8、的学生还必须是不是给予一些鼓励。因此每次考试成绩出来后，我就单独找他谈心，对他在部分学科上的进步给予表扬，有时还会当着全班同学表扬。由于以前经常接受批评，一旦得到老师的肯定，他的学习劲头就更足了。通过上面这个案例，我认为针对品行学困生，我们可以从以下几方面入手：首先，我们必须充分利用家庭教育资源，联合家长共同教育。因为这些学生的家庭往往存在问题，他们的家庭教育不良甚至缺失，而这些学生在家的时间实际要比在校时间更长，他们所出现的问题也往往由于家庭的变故而造成。因此，在转化这类学困生时，我们可以采取家访、电话联系等方式，让家长认识到孩子教育的重要性，同时，通过与家长的交流将一些你的教育方法传达给家
9、长，争取得到家长的配合。这样，你的转化工作将得心应手。其次，在转化这类学生时，还需要“润物细无声”。这类学生的行为偏差往往是经过长时间的积累形成的，因此想要转化绝对不是一朝一夕能够完成的。这时需要我们时时关注他的变化。当然这种所谓的“时时”不是一刻不停的盯着他，这会是学生产生反感，我可以通过多种形式，如上课的提问、下课后作业的面批、放学前的叮嘱等。虽然这些都是琐屑的小事，但在学生心中会产生累加效应，学生可以感受到老师对他的关注。通过这种潜移默化的教育，在某个时间你会欣喜的看到他的变化。再次，对于这样的学生，我们的评价方式应该多样化。我们评价这类学生不能单纯看学习成绩，而要从学生发展的角度入手。如我们发现这样的学生平时上课不出现违纪，能够服从教师管理，即使成绩没有进步，我们就应该认为他已经有了进步，只要有进步就要及时表扬，只有这样才能重新树立他们学习的自信，以及做合格学生的自信，有了自信他们就会有不断向前的动力。不同的学困生有各自不同的特点，我们的转化方法也应该因人而异。但是在教育和转化过程中，我们必须及时的思考与反思，因为他们之间也会有一些共性，这些共性可以对我们以后的工作有借鉴作用，可以使我们少走弯路。
