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1、一年级下语文说课-一粒种子北师大版2019顺、引、探、创 一粒种子说课稿 本文是一篇说明科学知识的童话.课文先写在春风吹拂下,地里的种子苏醒过来,再写种子与蚯蚓之间关于外面世界的对话,最后,种子在蚯蚓的帮助下终于勇敢地冲破土层,跃出地面,欢快地看到了一个光明的世界.我执教的一粒种子力图通过“顺、引、探、创”教学模式，引导学生积极参与学习过程，让每一个学生积极主动地参与学习，使他们真正成为学习的主体，尊重学生的个性，发展学生的潜能，使学生步入“想学”、“乐学”、“会学”的境界，能动性、自主性、创造性等综合能力不断提高。 一、顺 “顺”即顺应学生的思维特点和认知规律，因势利导。摸清教材的特点。一粒
2、种子是一篇常识性的童话，他以拟人的手法，浅显而形象的语言，描绘了种子发芽的过程。课文语言生动活泼，接近儿童口语。在教学中，我试图通过多媒体辅助教学，使学生懂得课文四处写了“挺一挺”说明种子在气候温暖，水分充足、土地松软和泥土中有空气的条件下，才能膨胀、发芽、出土。在教学中，我既要让学生懂得一些简单的常识知识，又要根据童话的特点知道学生抓住对话和排比句的特点，以读带讲，加深对课文的理解。为此，我安排第二课时的教学目标为： 1、理解“招呼、热闹”等词语的意思，并会用“招呼、一边一边”进行说话练习。 2、学习课文第3-9自然段，了解种子发芽的基本条件。 3、有感情地朗读课文，能用自己的话说说种子怎样
3、才能钻出地面。了解种子发芽所需的 条件均为本课的重点和难点。 一年级学生，有意注意还未完全形成，这个年龄段的孩子形象思维占主导地位，教学中直观、形象的教学手段对他们的思维有极好的触发作用。顺应低段学生的特点，我充分发挥现代教学媒体的优势，创设有利于儿童学习的情景，激发学生的自主性，让学生在读、想、看、说之中学得生动、活泼。智力、能力、个性和谐发展。 二、引 引”既教师采用多种方法，巧妙地给予引导，让学生步入“乐学”的境界。现代教学崇尚让发挥学生的主体作用，让学生在自主的环境中领悟、理解。教师只是学生的引路人，并不是学生学习的主宰者。这样。才能体现语文的大教学观。 1、用多媒体引发学生兴趣。 万
4、事开头难，如果一开始就能激发起学生的求知欲，调动学生的学习积极性，那么“良好的开端将会是成功的一半”。爱因斯坦曾说：“ 兴趣是最好的老师。”它是促使学生主动学习的内部动力，也是影响教学质量的主要因素。而“CAI”就能通过图像的形、声、色 、光，以及传统教学手段难以做到的动态感知，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣。 “CAI”不仅具有“声情并茂、动静结合”的显著特点，还具有灵活、快捷的特点。如：由于现在正处在冬季，种子发芽的过程很难让学生感知，我利用flash课件展示一个种子发芽过程的动画，让学生在视觉上感受，从而加深对课文的理解。又如在教学“热闹”一词时，我通过动画，配以鸟叫，流水声，欢笑声，
5、使学生仿佛置身于美丽的春天之中，体会春天到处是鸟语花香，一派生机勃勃，热闹非凡的景象，在强烈的视觉、听觉冲击下，马上用“种子听到了 什么？心里会怎么想？”引导学生进行说话，由于前面有多媒体帮助创设情景，使学生有话可说，愿说，乐说，把课堂推向高潮。 新大纲提出“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”这一段话对读作了很好的定位。本文词句优美，值得品味的语句很多，且透露出较强的情感气息，富有童趣。在执教中，我抓住一段对话，先让学生自己分组朗读，然后在学生的意愿下，在读中讲解，揣摩角色的心理。如：“你读了以后，知道种子为什么这么问？”“种子听了蚯蚓的话，为什么
6、这么高兴”等，而回答这样的问题，是在学生反复读的基础之上进行的。对于排比句的教学，我让学生在读中比较，学生在反复诵读后，体会到课文中句子写出了春天的美，而且富有音乐美。课上，我还通过学生间的相互合作，引导学生共同探讨，如学生在划种子和蚯蚓的对话时，我通过让同桌自由分角色，进行朗读， 并互相商议问题，达到在合作中共同提高的目的。在课中，由于安排了大量的朗读训练，把老师烦琐的讲解变为学生自主的学习，同时，又保证读的质和量：以学生的自我体验为前 提，在老师恰到好处的点拨引导下让学生通过多种形式、不间断的课文朗读训练，揣摩品味课文语言，达到“得意者越于语言，悟理者超于文字的境界，使学生学得无 拘无束，
7、又有路可循，阅读能力不断增强。 三、探 教师是学习的引导者， 而不是知识的灌输者，学生是学习的主人，而不是简单的知识接受器。 因此，作为小学语文教师， 当务之急是要树立全新的教育教学观念，改变教学只是对学生传授知识的观点，转变教育手段和方法。课堂教学中以教师为中心更要转向以学生为中心， 因为学生是学习活动的主体，其能否主动地投入，是教学成败的关键。本课最主要的指导思想是以学生为主体，在教师的启发、鼓励下步入“探索”的“妙境” 在执教过程中，我注意让学生多读课文，在读后，利用“你读懂了什么？”“你发现了什么？”“你有什么疑问吗？”等极富挑战性的问题引导，使学生产生强烈的学习愿望，自主的探索。如在
8、新授第3-7自然段时，我引导学生从文中找出对话，然后满足他们合作的愿望，分组进行朗读，学生提出“招呼”是什么意思时，我就让学生学春风的样子进行表演，在表演中，学生体会到，“招呼”就是“叫、呼唤”的意思。 整堂课，十分注重师生间自然地交流，力图增强教学的自由度，期待课堂中学生能在宽松的、充满情趣的氛围中，自然而然地发挥出他们的积极性、主动性，在真正意义上培养学生的阅读能力。 四、创 创新是一个民族的灵魂，对于学生来讲。不能只成为学习活动的复制器，应在学习的基础上，有自己的见解，能发表自己的主张。在本教学模式中“创”和“探”共生共长，相辅相成，两者有机结合，即进一步挖掘学生的潜能，使学生的能动性、
9、自主性、创造性等综合能力不断提高。在课上，我利用多媒体展示春天的美景，使学生充分感受的热闹的景象后，立即引导学生利用“热闹”说话，一开始，学生局限在书本上的句式中，通过引导学生所说的句式精彩纷呈。又如在感受“热闹”时，我通过图，引导学生想象说话，体会春风、泉水、小朋友是这样唱歌的，学生兴趣十足。 又如，在体会春天的美景之后，我问：“种子听见外面很热闹，会怎么想？”学生由此发挥想象，揣摩种子的心里，思维在想象的天空中尽情地遨游。当多媒体展示种子终于出土后的情景之后，我引导学生展开想象，“种子看到了什么？”学生的回答是多姿多彩，完全飞出了画面，看的更多，说的也更精彩。 总之，在本课中，我运用“顺、引、探、创”的语文阅读教学模式，利用多媒体创设情境，突破重点、难点，达成本课时教学目标，较好的完成了本课任务。 第 页
