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1、将知识融入情境中情境认知理论的知识观摘要：德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15 克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽， 把无声的文字描述为有 形的画面，化理念表达为形象展示，由此引发的想象更清晰，更生动，更能点燃学生审美的火花，在教学中，我积极采用 “情境”教学模式，师生情感融为一体，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的心理需要，大幅度提高了课堂教学效果德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15 克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15 克盐全部吸收了。情境之于知 识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，
2、才能显示出活力和 美感。 知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是 抽象和简约的。学生所学的是语言文字所汇集成的书本知识，这就要求学生不论学习什么知识， 都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”，从而真正把两 者统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。 对于情境教学的重 要性大家早有共识，但对教学情境的设置方法却百花齐放。在这里我将自己多年来总结的一些 体会全盘托出，以便大家批评指正。 一、情境教学要以“情”为纽带 从 教学过程来看，这里涉及主导和主体两方面的情感。运用情境教学引导学生学好课文，离不开 教师自己真切的感
3、受。教师要善于以己之“情”去拨动学生心灵的情弦，以情激情，以情动人。 小学语文教材选材范围甚广，其中有许多篇目与学生的生活经历有较大距离。所以，要想把学 生引入教材描写的情境中，教师必须在备课时既要备教材，也要备学生，同时还要备自己。要 从调动学生主体情感的角度出发，创设有利于学生感悟的情境，使教材描写的客观世界内化为 学生自己的主观感受，从而缩短学生与教材之间的时空距离，最终实现情境教学。 二、对学生充满信任与尊重 教师对学生奉献一片爱心，将情感全部投入，而且要充 满信心，充满期望。课堂提问应及时鼓励，学生回答教师的提问回答得好，教师可以说：“你 回答得很好，请坐！”这样的语言充满激励；有时
4、学生的回答，并不令人十分满意，但教师应 寻找可贵之处给予表扬；即使学生完全没答清楚，教师也应以“请你再好好想一想”的语言结 束他的回答。这一“请”字，充满了爱，充满了信任与尊重。 三、扮演角色体会情 境 为使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的 角色,让学生站在该角色的立场上深入课文,讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位 置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地理解,文 中的“事”好象就是自己做的,文中的“话”好象就是自己说的,扮演得越真就越感到亲切,越感 到愉快,越感到学习的轻松。 四、创设想象情境，培养审美能力
5、 把无声的 文字描述为有形的画面，化理念表达为形象展示，由此引发的想象更清晰，更生动，更能点燃 学生审美的火花。小学课文大多文质兼美，文字凝练，意境深远，给人以广阔的想象空间，适 宜于培养学生的审美性想象。如学习，桂林山水和索溪峪的“野”这一类的课文，我 通常会让学生在熟读课文的基础上闭目遐思文中描绘的一个个意象，把山和水的颜色、形状、 情态连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，让学生插上想象的翅膀，尽情地驰骋于 秀丽多姿的美景中，充分领略“舟行碧波上，人在画中游”的新奇境界。 在教学中，我 积极采用“情境”教学模式，师生情感融为一体，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的心理 需要，大幅度提高了课堂教学效果。 （作者联通：562403 贵州省兴义市泥凼镇金竹小平 学校）
