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1、大教研组工作总结（2005年度第二学期）忙忙碌碌但不亦乐乎，在这一学期中我们教研组完成的主要任务有：1、 参加教育署东西联动现场教研活动展示获市专家（叶令仪 老师）的好评2、 参加新区网上教研活动及现场交流发表帖子被刊登于构建网络平台促进教师专业发展杂志上3、 新区教学活动展示获新区、教育署领导的好评4、 参与新区骨干教师评选活动奚凤丽被选入教育署十名骨干 教师之一5、 与科研组共同完成区级课题农村幼儿园种植活动的探究的结题工作七篇论文发表于各类报刊杂志6、 完成前两阶段的被带教任务7、 支部教学评比活动分别有两名教师获支部一、二等奖8、 青年教师技能技巧评比活动9、 本学期教研重点的实施 各
2、年级组主题背景下的户外运动交流和展示 各班有利于孩子自主发展环境的创设及交流 主题背景下的户外运动和游戏案例汇编成册就这些活动而言，它们最大的价值就是给我们带来了成长和收获！让老师们的专业化水平得到了提高！那么在这一学期中，我们又是如何立本园实际，通过教研活动给教师提供分享和交流的学习平台呢？一、迎合老师需求，尝试多元化的教研模式1、“外出培训”和“园内学习”相组合为了提高大家的专业知识，我们非常重视对老师的培训。本学期，我们送五位老师外出参加各类培训班：有“新教材”培训；有“早期阅读”培训；有“数学中心组”培训；还有“游戏”培训等等。老师们在学习的过程中做好详细的记录，在教研活动中不忘有针对
3、性的向其他老师传达。我们园内的学习渠道也是多种多：除了教研组中的集体学习，更有幼儿园的“互联网”、会议室的“每周一句”、“年级组互动”版块的交流，让学习在园内形成一种良好的氛围。2、“案例会诊”与“现场会诊”相结合教育会诊是我们教研活动的一个亮点，有“案例会诊”与“现场会诊”两种形式。“案例会诊”主要是通过老师讲述教育实践中的典型事件，让大家针对鲜活的实例进行讨论、分析、评价，如针对课例“不怕冷的大衣”的讨论活动。“现场会诊”就是以班级为课堂，通过听课、参观或观察深入教育场景，逼供在此基础上展开讨论。例如：针对本学期教研重点“班级环境创设的介绍”、“主题背景下户外运动的开展”我们进行了多次的“
4、现场会诊”，在环境创设的观摩中，由各班老师对自己的创设思路和孩子的活动情况作介绍，说出好的值得大家借鉴的地方，当然也可提出需要和大家共同探讨的话题。其他老师则通过观摩或听了介绍后，或提问、或质疑，在相互的交流和碰撞中，老师们对环境的创设有了进一步的认识。还有，在冰幼对我园的带教活动中，也有一个“拉网式”的对全体老师的会诊活动，冰幼老师通过实地观摩每位老师的带班情况、资料撰写情况，然后定出下阶段的改进措施，使老师们心中有底，并明确了努力的方向。在会诊的时候，老师们的评价方式也和以前产生了很大的差别，逐步从以前只讨论“好与不好”、“是与非”为导向的“评价型”观摩过渡到“研讨型”观摩，我们要求老师在
5、观摩过程中要发现问题明确问题解决问题，关注对教师教育行为的分析，对教师教育策略的思考和建议，并提出切实可行的改进策略。比如，我们各年级组在进行第一次主题背景下户外运动的展示后，我们看到了各班成功的地方，但也发现了一个比较严重的问题：老师们在注重了材料的投放、环境的创设后，而忽视了运动中孩子的自主性，此现象在小年龄班体现的尤为突出，针对这一点，我们大家各抒己见，展开了热烈的讨论，并提出了改进的策略，为第二次的成功展示奠定了基础。这种具有系统性、连贯性的教研活动，真正突出了教研活动的“研”，使老师们零散的经验在反复的尝试讨论再尝试再讨论的过程中得到了提升！ 3、“预设内容”和“调整内容”相补充教研
6、组计划的实施不是一成不变的，它是一个不断变化的动态的过程，比如我们的原订计划是围绕“主题背景下的户外运动”和“创设有利于孩子自主发展的环境”展开的，五月份，新区推行出一种新型的教研模式网上教研，这给老师们提供一种更广阔的交流平台，我们的经验分享、问题困惑从园内的交流扩大到了教育署甚至整个新区的姐妹幼儿园。记得，三署有一版块的话题是“主题背景下运动环境的创设”，正好和我园研究的主题不谋而合，我们老师就有感而发，发了许多相关的帖子：小刘老师是刚参加工作一年的新教师，所以在平时的教研活动中显得较为胆小，不大敢参与研讨。有了网络，她可不怕了，将小班春天主题中“种花”的户外运动案例发到了网上，由于该案例
7、具有很强的操作性和参考价值，一下子吸引了许多一线的教师，她们都纷纷回帖，交流自己的感想，让我们教研组中的案例得到了再一次的研讨和提升！这一次可是集众人智慧与一起！给我们大家都带来了很大的启发！还有，我园卫叶红、黄晓华等好几位老师的帖子都被刊登在构建网络平台促进教师专业发展这一杂志上。六月份的时候，我们陈伟静老师被光荣的挑选参加新区网上教研的现场研讨，其他老师全部“一级戒备”，利用网络这一平台和现场进行了及时的互动和交流。二、融合课改精神，加大教师“反思”力度波斯纳曾提出一个教师成长的公式“经验+反思=成长”，提高教师的反思能力虽不是一个新话题，但却需要我们作长期的努力。我们这里的反思不仅包括自
8、我反思，还包括同伴互助、专家引领。首先，教师的自我反思是我们进行教研的基础，我们要求老师做好活动前、活动中、活动后三个环节的反思，这里的反思由执教者自行决定，可以就自己感兴趣的某一方面进行分析，提出自己的想法，我们的意图是在研究与实践中体现这样一种理念，即在提高教师反思能力的过程中充分考虑教师自身的发展特点、需要。通过反思老师们感慨地说：“过去我们不懂反思的意义，说自己的优点怕被别人说自以为是，说自己缺点又于心不忍，于是就避开了，说些客套话。现在才知道要做深刻而又准确的反思并不容易，它不仅需要勇气，更需要有扎实的理论和实践功底！”其次，我们还充分采用“同伴互助”的方式，引导老师合作探讨方案设计
9、、切磋如何解决问题、分享经历、实现共同提高。如在设计参与网上教研的高结构活动时，我们让老师按兴趣自由结伴分组（数、园本种植），根据实践中的经验，一次一次调整预设方案。设计数活动一组的老师争议最大的是在目标的表述上，另一组从第一稿到最后定稿则改得面目全非，这就是大家共同提高的过程。以幼儿园为主阵地的教研，虽然能较好的发挥教师的创造潜能和积极性，但只凭本园教师的现有水平和能力提高幼儿园的研究水平速度相对比较慢，他需要专业研究者的指导和先进教育理念的引导和支撑。因此，我们邀请专业研究人员针对目前教学现状做报告，如吴积静老师在观摩我园教学活动后精彩到位的分析点评、王正可老师的如何预设高结构活动等等都令
10、我们大开眼界！带教园老师定期的检查、指导、交流更是让我们老师大步前进的有力后盾！在一系列的活动中，教师逐步树立起了“人人是评价者”的观念，积极开展自评和他评，相互学习、相互交流、个人反思和集体反思相结合，教学水平不断提高。三、结合工作实际，对教研工作的再思考尽管在学习、实践、反思的过程中我们小有收获，但与此同时我们也清楚地意识到教育实践、研究是一个不断发生、发展的动态过程，教改的不断深入将对我们突出更新、更高的挑战。对此，我们应积极应对、主动思考。比如：1、教师在开展主题过程中对主题经验和相关经验的把握；2、如何优化高结构活动的设计；3、环境创设的重要性虽已意识到，但如何跟上主题进程，围绕主题创设“开放式”、“互动式”，有利于幼儿生活、学习、探索的环境等等，这些都是有待于我们深入思考的问题。
