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1、2020-2021年依据最新部编（统编）教材编写我要的是葫芦教课反省总的来说，一节课下来，整体成效仍是比较好的。比方字词的落实，朗诵的提高，还有整堂课的教课方案。字词方面，应当说仍是挺扎实的，落实的也比较到位；教课方案方面，创建一个悬念，也有助于促使学生思虑，理清思路；包含在操作的过程中，采纳的一些方法，也都仍是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着好多需要改进的地方，特别是以下两个方面：一、评论，包含师对生、生对生的评论。比方教师在检查学生朗读的时候，指名分自然段来朗诵，在这个环节中，有些学生读得好一些，有些学生还存在着必定的难度。就像读第二段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现
2、象，以致班上其余的同学都在讥笑他的朗诵。可是实质上，这个孩子在读的过程中间，固然是一字一顿，可他的字音都读得特别准，若是此时教师能够实时发现这一点，自己来做评论，鼓舞说：“你看这个小朋友读的多努力，他特别努力地想把这一段读好，老师发现，固然他有些字读的中止了，可是他每个字音都读得特别准，来，我们把掌声送给他。”相信教师这样的指引也能为其余学生启到指引作用，指引学生不要老把眼睛盯着他人的弊端，尽挑弊端，而应当学会用赏识的目光去捕获他人的优点，发现他人的优点。自然，其实不是这样读就能够了，我们朗诵的要求必定要更高一些。那么教师就能够这样指引：“我们不可以笑他，可是能够来当当小老师啊，有哪位小老师愿
3、意起来教教他？也许他会读的更好！”也能够直接说：“看来，这个自然段有点难度，不好读，我们大家再2020-2021年依据最新部编（统编）教材编写来读一读好吗？”而后再让学生自己读一读。教师一直要理解自己的目的，我们检查读文的目的不是任意找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读娴熟，因此当我们碰到问题时，不该当立刻就停下，也不要急着读第二句，而是应当先把其余地放一放，让学生再练着去读一读。由于是第一课时，完整能够赐予学生充分的朗诵练习时间。比方难读的这一段能够让学生再读一读，读了之后教师再请几个孩子读，或许就方才的这个孩子再读一读，也能够我读一句你读一句的大家一同练着读一读等等
4、。只需能让这个孩子的朗读有个很显然的提高，从不会读，经过教师的启迪，会读了，并且读好了，这就是我们教课的出色之处。二、朗诵，特别是指导朗诵中所采纳的策略和形式。比方在检查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：（长满了挂了一些盯着街坊治一治葫芦藤哇自言自语）其余简单的词语孩子们读的都挺不错，但此中“葫芦藤”这个词语比较难读，许多小朋友都把“葫芦藤”读成了“葫芦藤”，一点也不连接。若是这时候教师能板画或道具一棵歪七扭八的是葫芦藤，让学生在充分感知的基础上知道这是一个连着的词语，而后开火车来读一读“葫芦藤”，并且将他代入句子“修长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”中再去读一读，这样
5、就必定能够把这个词语读正确，读熟了，也就把此后学生在读文时碰到的困难提早解决了。而这也正表现了我们的传统的教课理念“词不离句”，再比方词语“喃喃自语”，就能够代入句子：“他盯着小葫芦喃喃自语2020-2021年依据最新部编（统编）教材编写地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得胜过大南瓜才好呢！”中去，理解“盯着”，读出“喃喃自语”，像这样不是孤立地去学习词语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再去读文章，那么相信后边的朗诵成效会更好。由于，孩子其实不是词读好了，一个句子就能读的好的，还需要连在一同多读，多练。再比方这堂课的整个设计中，先让学生自己去察看两幅图，自己发现有什么
6、不懂或许不同样的地方，在这个时候找到描绘这两幅图的句子读一读。首尾对照，造成悬念。再让学生去研究课文，联合课文，让他们去读，但在读的过程中，朗诵的策略显得有些单一，不够丰富。本课教课中教师是让学生在读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他读出来，让大家去感觉。可是有时关于低年级的学生，教师能够更明确些，比方在学习句子“修长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢此后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”时，教师能够直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，必定会有学生指正老师读错了，于是师生共同商讨老师哪里读的和课文中不同样呢？修长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写
7、出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多漂亮多美啊！绿叶的葫芦叶中还点缀着雪白雪白的小花，多美啊！像这样的地方，教师就能够指导让学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗诵表现出来。或许，教师成心把这句话错读漏读，让学生自己去发现。教师也能够直接告诉学生你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和本来的句子比比有什么不同样，让学生自己去说。这是朗诵教课中的一重2020-2021年依据最新部编（统编）教材编写策略。另一方面，教师也能够指引学生去睁开想象，不单想象课文描写的画面，还要想象人物的心理。教师能够用一些语言来衬着，如：“修长葫芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小花，多么漂亮多么漂亮啊！看，这时，
8、种葫芦的人他的心情是怎么样的？”再如句子“他盯着小葫芦喃喃自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得胜过大南瓜才好呢！”的学习中，教师还应当擅长发现句子的语言现象。文中连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫芦”，这里就应当指引学生领会此时种葫芦人的语气，文中为何连用两个快长，快长啊？他当时的内心是怎么想的？学生必定会说“他焦急啊”，是啊，他特别急迫地希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生立刻就会接“巴不得立刻长大，立刻吃掉他的葫芦，长得胜过大南瓜。”是啊，几乎急不可待，几乎都等不及了，把这类感觉说出来。这样的朗诵就瓜熟蒂落了。因此念书的时候，教师要让学生学会身临其境地去领会任务语言及人物当时的心情终究是怎么样的，学生发现了的，我们就要引着学生去研究，学生没有发现的，我们就要指引学生去发现，充分的感悟领会，真实使朗诵获得提高，使朗诵到位。再者，教师的语言也应当更为的抑扬顿挫，比方该夸张的地方就应当夸张，“快长啊快长啊”这一句，教师就应当用范读去表现，他是多么的希望小葫芦能够快长，巴不得次日一早起来，就看到小葫芦长得像大南瓜同样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。因此，在朗诵上，教师还应该更下时间，不单着重朗诵，也着重策略，使朗诵指导更上一层楼！
