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1、合作玩 快乐学21世纪教育的四大目标:学知、学做、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”便是指要培养孩子在人际活动中能与人共处和合作。合作是指两个或两个以上的个体为了一个共同目标而自愿结合在一起，通过相互配合与协调而最终实现共同目标的社会交往活动。合作是幼儿社会行为中的一个重要组成部分，也是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。中国幼儿教育先驱陈鹤琴先生在他的活教育原则之十二指出：实施分组学习，共同研究，以集体的力量，来达到学习的效力。从组织形式上看，通过彼此讨论，互相报告，提供意见，以一个人的思想能力而至于一组，以一组而至于一级，产生了互教、互补、互生的新型同伴关系，另
2、外从效用角度来讲，原本一个人只研究一个问题，现在一个人同时可以学到许多东西，等于研究了许多问题，何乐而不为呢？近年来，随着新纲要的颁布，在幼儿园新课程的实施中，幼教工作者们虽然已意识到幼儿合作性培养的重要性，但由于面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现一些问题： 1、幼儿虽然能在教师的建议下学着合作，但实际上并没有完成真正意义上的合作，缺乏合作的主动性，缺乏必要的人际交流和小组合作技能；或者是能力强的幼儿包办代替了许多工作，能力弱的幼儿插不上手；还有幼儿兴趣差异，使合作出现矛盾等等。同时，幼儿对合作的一些内在、本质的特征，即共
3、同目标和行为配合等的认识也明显不足。2、有些教师对合作的含义了解不够，为要有小组合作这一形式而合作，对幼儿的指导也显欠缺，往往运用说教的方式，零散地教给幼儿合作的方法，只追求教育的即时效果，而忽略了合作教育的长远效果。“合作学习”对促进幼儿各方面发展极其重要。但教师在组织过程中流于形式,导致幼儿出现“目的性不强、合作学习氛围差；无计划性、分工混乱；生生互动、师幼互动贫乏，实效性差”等问题。本文从有效教学策略研究入手,实施问题性策略、计划性策略、生成性策略与反思性策略,从而有效地开展幼儿合作学习活动。幼儿教师在学习与吸纳了合作理论信息的同时，要不断探索“合作学习”的有效策略。一、教给幼儿合作的方
4、法，让幼儿学习一些必要的合作技巧。 1、合作中教师的引导。 幼儿的合作能力还不是很强，需要教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“小组合作学习”时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。由于幼儿的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，这种“别人的发言与我何干”的认识在所难免。这时，教师要及时引导幼儿明确小组合作的意义，教给幼儿倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。学会倾听就不会变成乱哄哄的场面， 幼儿在学习倾听同伴的想法、分享别人的方法时，能更深入地了解他人对一个问题的不同
5、理解，让幼儿摆脱自我中心的思维倾向，使他们觉得大家一起想出来的方法有可能是最好的。2、合作语言的丰富 “授人以鱼”不如“授人以渔”已成为现代教学观念中的重点。所以在通过以上的一些活动后，幼儿自己就会发现如果有些事一人完成不了时，请同伴合作，不但能加快速度，而且完成后大家都非常高兴。所以以后再遇到困难时幼儿就会主动找同伴合作。这个过程的重点并不是幼儿解决了这个问题，而是幼儿学会了解决问题的方法。而在这一阶段我还有目的地让幼儿学会使用一些在合作时需要使用的礼貌用语和一些合作技能，如“谢谢，请帮我好吗？”等和两人互相说说自己的想法，商量着合作实验。3、合作过程中个人表达空间的创设 我们在进行“小组合
6、作学习”中还发现这样一种现象，一些幼儿在小组合作过程中不自觉地眼着别人的问题走了，竟忘记了自己最初要解决的问题。为此，在组织“小组合作学习”之前，先让幼儿将自己想要解决的问题想一想，合作过程中鼓励幼儿动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论。不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见，要心存感激的态度接受别人的正确意见，对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持。表述小组意见时应当让幼儿选择合适的语言，如“我们小组讨论的结果是这样的”。不断提高与人合作解决问题的能力。 二、实施激励评价,幼儿能充分感受合作的快乐 幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的
7、愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法： 1. 成果展示法。展示幼儿的合作成品，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。 2.表扬法。表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的，对他们的好的合作方式给予表扬。幼儿通过合作既做成了事情,又增进了彼此间的友谊。但幼儿自己常常不能明显感觉到。教师应该引导幼儿体验合作的愉快,激发幼儿进一步合作的内在动机。3激励法。对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这是使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。对
8、合作不好的幼儿也要鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。竞争永远是小组成员高质量完成小组任务的精神动力，教师应该有意识地鼓励小组之间的竞争。在每次任务布置下去后，教师有必要向幼儿讲清楚小组之间具体比什么，让幼儿明白应该从哪些方面去努力。幼儿的努力方向，就是教师教学要达到的目标，也是幼儿学习要获得的成果。竞争的标准定下来之后，教师还必须对幼儿的任务完成情况进行评价。评价要客观，还必须注意保护幼儿小组的积极性，主要从幼儿的长处着眼，给幼儿成功的感觉，是激励性的评价。如我们可以评出“最佳沟通奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等，这样使小组合作学习更积极向上，使幼儿更乐于参与。以上是我对合作学习的一点粗浅认识，尽管在实施过程中为幼儿的交往、交流、合作、研究提供了多种可能，增强了幼儿的学习兴趣，激发了学习动机。但也存在一些问题，如：如何处理合作交流与独立思考的关系、如何把握群体与个体间的关系等问题，值得今后进一步探索。
