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1、称象第二课时教学实录（片断）及反思湖北省荆州市实验中学小学部 陈德兵片断一师：昨天，大家仿照“曹冲称象”做了实验吗？生：做了。师：谁来说说，自己是怎么做的？生1：首先，我拿一个大盆子装了半盆水，又拿一个小盆子放在水里，然后把一块石头轻轻地放进小盆子里，大盆里的水渐渐升高了。接着，我沿水面在小盆外画了一个记号。我又把石头小心地拿出来，往小盆里放了几块小铁板，小盆恰好沉到画记号的地方。最后，我把小铁板的重量分别称了出来，加起来一算，恰好八斤。所以，那块石头就重八斤。生2：首先，我将大木盆放满水，然后，将脸盆放在水上，再把一壶油放在脸盆里。这时，脸盆下沉了一点儿，我用笔在脸盆与水相接的地方画了一条线
2、。然后，将油拿出来，又将捡来的小石头一颗一颗放进脸盆里，当我放进第八颗的时候，脸盆上的线与水面挨着了。于是，我把小石头拿出来一颗颗称，最后将称出的数量相加，等于三斤四两。师：那么，你家的那壶油重生2：我家的那壶油重三斤四两。生3：我先在澡盆里放上水，把它当作河，用一个小盆子当船，用一瓶很重的洗衣精当大象。我等“船”身下沉后，在“船”外边沿水面画一条记号。之后用苹果代替石头，一共用了九个苹果。那么，这九块“石头”就等于一头“大象”的重量了，我把九块“石头”一个个地称出来，总共是4斤。那么这头“大象”就重4斤。生：（笑。）师：同学们的实验都很成功。说明大家都把曹冲称象的方法弄懂了，而且会用了。在实
3、验中，有谁碰到什么难题没有？生：在小盆子外面做记号不好做。用铅笔画不上去，用小刀刻又看不清。师：那你是怎么克服这个难题的？生：我最后用的是爸爸的油漆。生：我用的是水彩笔。生：我是用圆珠笔画的。生4：我不是在小盆上画的，是在大盆上画的。水面上升到哪儿，我就沿水面在大盆上画一个记号。师：咦，这个办法倒很奇特。大家想想，这样做可以吗？生：这样做与曹冲的办法不一样。生：曹冲如果这样做，就称不出大象的重量了。师：有道理。但在这个实验里这么做，可以吗？生：我想可以，因为大盆里的水两次都上升到相同的地方，那么水盆里装的东西就是一样重的。师：对。（对生4）你是怎么想到在大盆上做记号的？生4：这个实验我做了几遍
4、。当我把“大象”赶上“船”后，“船”总是左右摇晃，一边高一边低，不知道该把记号画在哪儿好。再就是只要一画，“船”就乱动，画不准。所以，最后我就想到把记号画在大盆上，我问了爸爸，爸爸说可以。师：你真会动脑筋。大家还碰到什么问题吗？生：我称出来的结果全都是小数，不会计算。师：那怎么办呢？生：爸爸教我算的，其实和平常的加法差不多，只是要把小数点对齐就行了。师：哟，收获还真不小呢！实验成功后，大家心情怎么样？生：特别高兴。师：大家愿意把自己做这个实验的经过写下来吗？生：愿意。教学反思：课文称象上完后，曹冲称象的办法学生早已读得滚瓜淡熟了，复述起来也是轻而易举，但对文章里含着“代整为零”和“等量代换”的
5、方法和思想是否领悟透了呢？我在自己的脑子里划了一个问号。陆游诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对，何不让学生仿照“曹冲称象”做个小实验呢？而且，我们正在开展“记录生活”作文教改实验，让学生结合自己的小实验写篇日记，岂不两全齐美？本次教学，让我体会到：一、学生通过“做”，深刻领会到课文的实质。在以往的教学中，为了应付考试，我们大都采用让学生机械背诵的方法，布置学生将曹冲称象的步骤一字不落地背下来，然后辅以“先然后接着最后”的填空练习，加以巩固。只要学生考试时不丢分就行，至于他们理不理解，到底理解多少并不在意。但现在这么一变，让学生动手操作操作，将死的文字化为活的现实，学生对曹冲称象的方法
6、、步骤便了然于心，领会到课文的实质。二、改变作业形式，更能激发学生语文的兴趣。语文作业，尤其是语文家庭作业，无外乎读书、写字、听写、背诵，这样，学生所掌握的基础知识当然牢固，但学生的能力发展却跟不上来，原先那浓厚的兴趣也逐步丧失殆尽。所以在实施课改过程中，我们应该下功夫丰富学生的作业形式，尽可能地为他们创造更多的语文实践空间。当我布置学生完成这项实验任务时，学生别提有多高兴了，无不欢呼雀跃。他们个个摩拳擦掌，恨不得马上飞回家去，结果表明，全班学生全都一丝不苟地完成了作业，而且从中体验到极大的成功的喜悦。如此学习语文，学生怎么会不兴致盎然？看来，我们的作业设计还应该大胆地开放下去。三、语文的外延
7、和生活的外延相等。叶老曾经多次说过，“教材无非是个例子”，新课改反复强调：“教师是用教材教，而不是教教材”。高明的教师，在于能通过教材上的例子，巧妙地与学生的生活联系起来，让学生到广阔的生活中去学习、去锻炼。在生活中，学生无时无刻不在运用语文，学习语文。但一点值得关注：怎样学收获更大、效率更高？我通过“称象”这一例子，将学生的学习引向生活。学生在实验中需要动手动脑子，需要解决碰到的难题，需要与他人交流，那就是在学语文、用语文；课堂上，我又让学生说、让学生写，那就是在提高学生的表达能力而且，他们是那么乐意。不仅如此，学生还得到了比这多得多的东西，比如，原先不认识秤的，现在认识秤了；原来不会计算小
8、数加法的，现在居然也会了；原先不知道可以在大盆上做记号的，现在也知道了！谁说答案是唯一的呢？谁说实验只能亦步亦趋地照着书本去做呢？这些东西，不比那呆板的知识更有价值吗？走“大语文”的路子，应该是语文教改的趋势！四、让学生有话可写，是提高学生写作能力的关键。勿庸置疑，写作能力的提高是在写作实践中实现的，所以让学生是否有话可说，有内容可写直接关系到写作实践质量的高低。我们正在开展的“记录生活”作文教改实验有一个基本观点：有生活才有作文，没有生活则不可能有作文。因为学生要说的话，要写的内容完全来源于生活。于是，在开展这个课题实验中，怎样为学生丰富生活成了我们的重中之重。从某种意义说，我让学生完成小实
9、验的作业是为我们的课题实验服务的。结果证明，在操作和活动的基础上，写一写经过和感受，他们很乐意，而且大多写得很不错。请看后面所附学生日记。片断二师：曹冲七岁时就能想办法巧妙地称出大象的重量，今天我也出道题考考大家，看看谁最聪明，大家乐不乐意？生：行，没问题。生：陈老师，您快出题吧！师：（拿起语文书，随意拎起其中一页）：谁能用尺量出一张纸的厚度？生：（有的立刻拿出尺子，比划起来；有的抓耳搔腮，不知如何下手；有的左顾右盼，期待同桌出现奇迹）生：一克。师：克是重量单位，不是表示厚度和长度的。生：一厘米。师：（用手比划）你的书一页有这么厚吗？生：（笑。）生：1毫米。师：你量了吗？生：没有，猜的。师：再
10、想想办法吧！生：（沉默。）生：陈老师，14等于多少？师：你怎么问这个？生：一张纸的厚度是1毫米除以4，可我不会算。师：（板书14= ）你是怎么得到这个算式的？生：我看一张纸连1毫米厚也没有，不能量。就想：把纸折起来变厚了不就能量了吗？于是，我把这张纸对折，再对折，用尺一量，正好是1毫米，所以每张纸的厚度就是1毫米4。师：（计算出得数：0.25毫米）这不怪你，得数为小数的除法，你们还没学过。师：大家看，杨宇舟多会动脑筋想办法。纸薄了不能直接量，就把纸对折了再量，最后用量的结果除以纸的层数，得出了一张纸的厚度，多巧妙！他的结果虽然不够准确，但他的思路十分正确。杨宇舟不愧是我们班的小曹冲。生：（情不
11、自禁地鼓掌。）师：按照杨宇舟的思路，我们能不能稍稍再改进一下，不用对折的办法呢？生：有了，可以先量很多张纸的厚度，再用结果除以张数。师：嗯，这个办法好。为了便于计算，大家说量多少张纸为好？生：100张。生：50张。师：赶快动手吧！生：我们量的结果是：11毫米100师：（板书： 11毫米100=0.11毫米）生：我们量的结果是：6毫米50师：（板书： 6毫米50=0.12毫米）大家的结果虽不完全相同，但都是正确的。生：耶！教学反思：语文与其他学科总是存在着千丝万缕的联系。语文中有音乐和美术，也有社会和自然，还有数学和思维。语文虽姓“语”，但她的综合性是其他任何学科均无法比拟的。语文是思维的载体，
12、也是训练思维的工具。晏子出访楚国，不辱使命；诸葛亮孤身一人，舌战群儒；西门豹将计就计，巧治巫婆无不体现了语文的睿智与魅力。用称象来发展学生的创造性思维，的确不错，因为曹冲称象的办法原来就是创造性思维的结果。但到底如何进行，似乎有必要值得探讨。以前看过这样一个案例：老师问学生有没有更好的办法来称象，借此来发展学生的创新思维。学生有说用土代替石头的，因为土比石头好取；学生也有说用水的，因为每桶水的重量是一定的；学生中还有说用兵士代替石头的，因为人可以自己动，不需要别人来抬不少专家给予这一案例极高的评价，但我却认为这并不那么值得借鉴。其实，在所有的回答里，学生的思维并没有脱离曹冲思维的窠臼，无论用什
13、么来代替石头，那都是表面上的东西，而实质并没有丝毫改变。教材的教学要求里还有这么一条：让学生懂得遇到问题，只要开动脑筋，就一定能找到解决的办法。怎样让学生懂得这一点而不是老师的说教呢？我在备课时想：“化整为零”是一种巧妙的方法，而“化零为整”又何尝不是呢？关键是看在什么情况下使用。学生知道了“化整为零”的方法，那么在相反的情况下，他们能想到相反的方法吗？于是，我设计了让学生“量纸”这一环节。从课堂教学实际来看，学生起初的确不知所措，只能是瞎蒙瞎猜一气。但最终有个叫杨宇舟的孩子冒了出来，他的回答既让我惊喜不已，又出乎我的意料。让我惊喜不已的是果真有人想到了“化零为整”的思路，出乎我意料的是他聪明
14、得又有些近似迂腐，一心只知将一张纸对折又对折，却不知将多张纸叠在一起了再量。当然，这更真实地反应了儿童的天真与思维特点。我着实兴奋激动了好一阵。更令我欣喜的是，有好些学生将今天课堂上发生的这一幕主动写进了日记，这可是极少见的。也许是我们的“记录生活”作文教改实验初见成效了吧！我不敢说我的这一设计就多么高明，但我自信这一过程对学生而言是有些价值的。总之，我认为，怎样为学生开展更多的语文实践活动，怎样让学生的语文学习更紧密地与生活结合在一起，怎样让学生更多地经历和参与学习的过程，应该是我们每位语文老师在语文教学实践中努力的一个方向。附学生日记：一次有趣的实验荆州市实验中学小学部二（3）班 杜毕云今
15、天，我们学了曹冲称象这一课，我觉得他非常聪明。下午，陈老师给我们布置了一项实验作业，也来学曹冲称一次“象”。晚上，我在卫生间里做起了实验。我先把大盆里的水放满，然后把小盆放在水面上，等水不晃了，我就把小板凳放在小盆里。用什么做记号呢?我想了想，就到爸爸的画室里拿了一支毛笔，蘸上一点油漆，沿着水面在小盆上画了一条记号。接着，我把小板凳放在一旁，再把一些玩具、牙膏、旧牙刷往小盆里装，直到小盆下沉到画线的地方。最后，我用几个袋子把小盆里的东西装好，分别用秤称出重量，加起来一共是2斤6两。我怕自己弄错了，就又拿起板凳称了一下，正好也是2斤6两。我高兴地叫起来：“我的实验成功啦!”爸爸妈妈听到我的叫声，也为我感到高兴。我们班的小曹冲荆州市实验中学小学部二（3）班 熊颖我们学了称象这一课，陈老师又给我们出了一道难题。陈老师说：“你们量一量，这张纸有多厚？”同学们被难住了，都在思考。忽然，郑炜站起来说：“这张纸有半厘米厚。”陈老师说：“不对。”李诗文说：“有半毫米厚。”陈老师还是摇摇头，说：“瞎蒙。”最后，杨宇舟站起来问：“陈老师，1毫米除以4等于多少？”陈老师说：“这个你等一会儿就知道，你先说说，你是怎么想出来的？”“我想：一张纸太薄了，根本量不了，我就把它对折再对折，这样，纸不就厚些了吗？我再用尺一量，恰好有1毫米。我数了数，对折后的
