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1、培养良好习惯，提高计算能力 李宗琼 一直以来，孩子们的计算能力很差，这个问题令人头疼，经常听到数学老师们叹气：“唉！你说他就是把计算题都做对，也不止考这么两个分啊！”于是我像其他老师那样把计算题的教学功夫下到了两个方面：一讲方法；二下大功夫训练学生的认真态度。结果还是效果不佳，明明知道解题方法，但是就是要算错，不知如何是好。经请教和学习后我才明白，小学生的计算能力不仅仅是计算方法的准确程度，还包括计算习惯、计算方法的延伸、拓展等方面。要想提高学生的计算能力，只是单纯的机械训练是远远不够的。一、小学生计算出错的原因1、不良的学习习惯有的学生从小没有养成一个良好的生活习惯，做事散漫，上学后迁移到学
2、习中，便没有一个良好的学习习惯，计算时不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误等。2、对于计算法则概念或运算顺序没有很好的掌握有的学生也轻视计算题的学习，往往只注重结果（计算方法），而不注重结果由来的过程。导致对计算法则或运算顺序、原理等不能很好理解，只是死记硬背计算方法，这样的学生往往计算出错也比较多。比如：在加减运算中常常忘记借去的数或进上来的数，在商末位有零的除法中，在小学乘法中常常忘记点上积的小数点，在四则混合运算中，必须同时注意运算法则，中间结果，运算
3、方法、进位、退位的处理等。再如：1.25(80+4)=1.2580+4=100+4=104，错误原因是当初学习乘法分配律的时候，没有领会到1.25(80+4)此题的意思就是求84个1.25，可以先求80个1.25，再加上4个1.25，一共还是84个1.25，自然就不会出现上述错误。3、思维定势的影响思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。如：7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68错误原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用而造成干扰，而导致错导。又如：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0 245=100等错误
4、原因主要是学生形成错误的思维定势造成的。3、非智力因素的作用非智力因素也是造成学生计算错误的重要原因。学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现错误。二、提高学生计算能力的措施1、培养良好的学习习惯。根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯方面的问题，为此，培养良好的学习习惯也是防止计算错误，是提高教学质量的重要途径。2、培养认真审题的习惯。审题时要注意做到：一看、二划、三想、四算。
5、一看，就是看清楚题目中的数学和运算符号；二划，就是在式题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想，就是用什么方法可以使计算简便，什么地方可用口算，什么地方需要笔算；第四步就是动笔计算。3、培养学生良好的计算习惯。在计算中，要训练学生遇到困难能以认真负责沉着冷静、有始有终的态度，顽强地克服困难，在演算时，要求书写整洁，格式符合规定，计算正确合理，草稿纸上的竖式要求条理清楚，该对齐的对齐，不可到处乱写，以便检查时方便。前段时间，我发现班里有些孩子总是喜欢把竖式列在作业题的旁边，写下答案以后又急急忙忙把竖式擦去，批改业时经常有本子被擦得黑乎乎或擦破的；有些学生甚至把竖式列到了桌子上，把自己的课桌当成了可以
6、反复利用的“大草稿本”，弄脏了桌子和手不说，还把桌面也弄坏了。面对已经是五年级的学生，怎样引导他们纠正这种不良的习惯？我也曾不止一次提醒学生，要求他们把草稿列在草稿本上，要爱护课桌。但是，对有些孩子效果始终不够明显，他们总是在不知不觉中又忘记了。于是，我换了一种方法来引导孩子，不再一味提醒孩子要把竖式列在草稿本上，而是抓住批改孩子作业的时机进行引导。当孩子答案错误的时候，我对孩子说：“这道题你是怎样算的，答案不对，把你的竖式拿来让老师看看错在哪里，好吗？”这是，这部分孩子往往会抓抓头皮或面带难色，有的孩子会回到位子上重新列好竖式拿过来有的孩子干脆说：“擦掉了”。这时候，我就对他说：“那你再列一
7、个吧，你一定会发现这道题错在哪里”。当孩子把重新列好的竖式拿过来的时候，如果发现他已经找到错误的原因，就表扬他，如果还是错误，就与孩子一起检查错在哪里。当孩子练习全对时，也可以让这部分孩子把草稿拿过来，可以这样问孩子：“这步计算比较难，你是怎样算的，让老师看看你的竖式，好吗？”孩子自然也会“找”出这个竖式给老师看，通过这样的方式补竖式孩子是乐意接受的。一段时间后，孩子发现把草稿列在作业本上或是桌子上然后擦干净实在不是什么好的办法，当老师要看竖式的时候还得重新列，没有图到方便，于是他们也渐渐地开始把竖式列在了草稿本上并保存起来。4、培养检查验算的习惯。学生养成检查、验算和估算的习惯，是防止错误的
8、重要措施。在检查时可采用逐步提问检查，如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？验算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？教学中要有计划地教给学生几种不同的验算，常用语的验算方法有：、重算一遍；、逆算法；、估算法等。总之，从小培养好习惯，克服坏习惯，将关系孩子的一生。教育家陈鹤琴曾这样说：“习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”作为一名数学教师，决不能仅仅关注孩子数学成绩的提高，培养良好的学习数学的习惯同样是每一位数学教师的职责。但光靠教师的“苦口婆心”，孩子往往不领情，甚至产生逆反心理。教师要学会换一种方式教育学生，善待学生的不良习惯。一种教育，学生在其中感受不到教育者的意图，它的教育效果却可能更大。如果教师拥有爱心，面对学生犯错或是不良的习惯，能换一种方式教育学生，努力实现“教育无痕”，也许收到意想不到的效果。
