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1、微型课题研究方案申报表课题组绘本阅读组起讫时间2015年9月2016年6月课题名称小学低年级绘本“读写绘”教学方法的研究课题涵义1绘本，是一种以图画和文字共同创造文学世界的独特儿童文学形式，英文名是“picture story book”或者“picture books”，是一种专门为幼儿创作的书，它们一般只有三十几页，开本有大有小，依靠一连串的图画和为数不多的文字结合，即图文合奏来共同阐述一个完整的故事。 2“读写绘”，就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办
2、法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段（幼儿园、小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。课题提出背景1绘本在17世纪起源于欧洲，1930年传入美国，并进入了发展的黄金时代。1950年左右，绘本在日本逐渐引起风潮。1960年左右，台湾地区也陆续关注绘本，并在1990年后大量引进绘本，顺势掀起了校园师生共读、亲子共读的风潮。近年来，大陆也如火如荼地引进绘本。根据大陆一家网络书店的统计，
3、2010年该店的童书营业额约6.5亿人民币，其中绘本的营业额就占四分之一，绘本俨然已引发了一拨新的浪潮。因此，我校紧跟潮流，将绘本阅读与教学作为学校的特色课程，意将绘本推广为孩子们的最佳读物。2小学语文教材是小学生学习语文的最重要的课程资源，当前语文教学中必须以语文教材为正餐，以保证学生循序渐进地发展。但是语文教材并不是唯一的课程资源，不能把教材当做语文教学的“圣经”，而应以教材为正餐的同时，积极开发多样化的语文课程资源，助力学生的全面发展。小学语文课程标准对课程开发提出了符合时代需求的新标准：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意
4、识，通过多种途径提高学生的语文素养。”在这一要求下，传统的“唯教材”观被打破，教师应更新教育观念，到广阔的天地中去努力挖掘有价值的语文教育资源，为课堂教学引入新的源头“活水”。随着近几年绘本在我国的广泛引进和研究，将绘本引入课堂教学已成为众多小学语文教师的选择，合理地开发和利用绘本资源将会为语文教学带来新的活力。 3绘本与语文教学在价值追求上是一致的，是儿童本位的文学，非常适合儿童阅读心理的发展，绘本阅读不但可以激发儿童的想象力和创造力，还可以获得精神上的满足和知识上的提升。优秀的绘本不仅可以单独拿到语文课堂上讲，还可以作为课堂延伸教学的好材料，辅助语文教材的学习，更好地提升学生的语文素养。“
5、读写绘”能让孩子们畅游在童话的天地，能让美好从孩子的心灵流淌到纸上，能让书香浸润着孩子们的童年。那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间，一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。这些智慧集成的作品，不仅给孩子们的童年留下美好的回忆，更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。研究目标 1帮助低年级学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。激发阅读兴趣，培养享受阅读、热爱语文的积极情感； 2将绘本与语文课堂教学相结合，引导教师展开创造性思维，激发学生学习的内在动力，通过教学使学生爱上绘本，爱上阅读，爱上写作，爱上绘画； 3通过课题研究，形成一套行之有效的可操作的绘本“读写绘”
6、的方法与途径，带动小学低年级语文教学的发展； 4通过绘本“读写绘”，培养学生的审美能力、自主探索能力、语言组织能力、绘画动手能力，训练学生思维的敏捷性和逻辑性，启发学生联想与想象，提升学生的语文能力和文学素养。研究内容1 选择适合低年级学生阅读的绘本书目的研究。2 如何将绘本与语文课堂教学恰当结合的研究。 3开展绘本“读写绘”方法的研究。研究方法 1文献研究法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对本研究课题的科学认识。广泛查阅绘本“读写绘”教学方面的有关文献、理论专著和国内外研究现状，明确研究的理论起点，启发研究思路。 2行动研究法：边研修、边总结、边改进、边推广，使理论研究的
7、成果及时为实践服务。主要通过教学实践的研究和分析，选择适合孩子快乐阅读的绘本及有意义的绘本“读写绘”方法，使学生爱上绘本，逐渐提高语文素养。 3案例研究法：有针对性地开展课例实验与研究，并对典型课例进行剖析，总结成功的做法，分析存在的不足，以便有效地调整实验与研究策略。 4经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论和实际教学中的经验，开展深度研讨，积极撰写有一定价值的反思和经验总结，平时教研活动组织教师定期或不定期地开展交流与总结，撰写经验及相关案例，逐渐形成论文以及有一定实效性的关于绘本“读写绘”教学的校本课程。研究措施 1绘本资源调查收集整理国内现有出版社引进的经典绘本和相关书籍，并有针对
8、性地做出选择，建立绘本教材的资源库，开展一系列有效的阅读活动，有系统性、层次性、阶段性的选择和使用绘本，使之成为低年级学生阅读、写作的素材。2展开研究活动 （1）在研究过程中，积极探寻绘本教学的最佳途径。我们拟采取“听（看）、讲、画（做）、编、写”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐写”，通过集体教学、小组阅读、独立阅读、图书漂流、环境互动等途径来激发学生阅读、写话、绘画的兴趣，养成良好的“读写绘”习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。在实施过程中不断调整、完善方案，做好过程性资料的收集。 （2）聘请专家对课题研究工作把脉会诊，指引方向。聘请有经验的儿童作品研究专家与
9、课题组老师面对面，指导教师进行多角度分析绘本指导的研究。 （3）围绕绘本读讲教学开展多种形式的教研活动。如开展专题性绘本文本的讨论，教学案例、教学反思的征集及讨论，统一文本不同教学活动的设计，阅读环境的创设等。研究步骤 1前期准备阶段（2015年9月） （1）确定课题研究方向。 （2）研究制订课题方案。 （3）组织课题组教师进行相关理论学习，研讨课题方案，统一课题认识。 （4）参加校教科室组织的课题论证，修改完善方案。 2实施研究阶段（2015年10月2016年5月） （1）启动课题研究，按计划有步骤地实施课题研究。 （2）注重课题研究的动态管理，及时反馈研究实施信息，在实践中不断修正研究思路。 （3）定期交流总结，积累并形成课题研究经验和成果。 3成果总结阶段（2016年6月） （1）撰写课题研究结题论文。 （2）汇总各类课题研究资料（学生阅读袋、相关小作品、课堂实录等）。成果形式1绘本阅读的课堂教学实录等2课题组成员的相关教学随笔、反思等3展示学生自制的“阅读袋”、“阅读存折”、阅读卡片、相关的绘画图片、统计表、自制小书等4汇报展示：上一节绘本公开课5本课题的研究论文校教科室意见同意申报3
