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1、八年级上册第二单元教学设计第二单元的主题是“生活的记忆”， 单元编排了两篇教读课文藤野先生回忆我的母亲,两篇自读课文列夫托尔斯泰美丽的颜色和一个写作、一个综合性学习。 本单元的四篇课文均是名家名作。从内容主题看，它们都与 “生活的记忆”有 关：或追叙自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。这些作品， 情感淳厚，内涵深刻，艺术表达各有特色。本单元教学要落实的 “语文要素”是：把握回忆性散文、传记的特点，学习刻画 人物的方法，体会风格多样的语言。回忆性散文和传记的文体特点是本单元的教学重点之一。这个单元的课文，都具 有传记类文本的基本特点：内容真实，事件典型，同时注重艺术表现。【教学
2、目标】 1、通过阅读回忆性散文和名家传记，了解作者或传主的人生经历，追寻其思想轨迹，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。 具有初步的文体意识，能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点，掌握基本的阅读方法。 学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘，恰当运用修辞手法等，在自己的写作中能借鉴运用。 体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词句段，有自己的理解并尝试赏析。 【教学重难点】重点：具有初步的文体意识，能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点，掌
3、握基本的阅读方法。难点：学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘，恰当运用修辞手法等，在自己的写作中能借鉴运用。【学法指导】 1、阅读法：阅读时，就要引导学生梳理传记的基本文体特点，讲求真实，记录典型的事例，适当发挥想象，用一些传神的细节填补事实的空隙，以增强文章的感染力2、感悟法。理解课文内容时，可结合自己的人生经验，深入思考，反复咀嚼，领悟文中哲理，同时注意学习课文的表达技巧。 3、探究法。充分发挥主体意识，运用小组交流检测等方法，鼓励学生讨论、探讨。同时注意培养学生质疑、释疑的能力，老师做适时点拨。5藤野先生教学目标：
4、知识与技能：1.把握藤野先生的形象特点。2学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。过程与方法：通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。情感、态度与价值观：1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。2学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。第一课时 学习目标：1了解作者及时代背景，积累重要字词。2理清文章思路、结构，把握文章线索。(重点)一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集朝花夕拾中深情回忆了两位恩师，一位是从百草园到三味书屋中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙
5、台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习藤野先生。二、自主学习，整体感知：1、检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。2、去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。3、到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。三、理清思路，明确行文线索：1、根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。明确：在东京(第13段)：写“我”在东京的见闻及感受。来源:学|科|网Z|X|X|K在仙台(第435段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。离开仙
6、台后(第3638段)：写对藤野先生的怀念。2、把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。四、研读分析，把握人物形象：1、本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。明确：外貌、神态、语言、动作等。示例：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜， 挟着一叠大大小小的书。外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。示例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。示例：解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很 高兴地，仍用了
7、极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没 有这回事。”神态、语言描写，体现了藤野先生的热情诚恳，对“我”无微不至的关心。2、朗读第1123段，谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神品质。明确：添改讲义对学生关心，对工作认真负责；纠正“我”的解剖图对学生严格要求；关心“我”的解剖实习对不同文化的尊重，没有 民族偏见，关心学生思想意识的进步；了解中国女人裹脚严谨求实的精神。3、说说藤野先生是一个怎样的人。明确：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者
8、。第二课时学习目标： 1理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，感受他强烈的爱国主义情感 。(难点)2品析含义深刻的语句，理解关键 词句的含义。(重点)3培养爱国主义情感，树立远大的抱负。一、复习回顾，引入新课通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。读到此时，我们会想：在这样一位老 师的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国。可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。二、梳理文章情节：1、东京有许多“清国留学生”，鲁迅为什么要离开东京，独自一人去仙台学医呢？明确：因为鲁迅去日本是
9、为了探索救国道路，而东京那些“清国留学生”的表现令人失望，所以他要独自去仙台学医，想通过医学改变中国。2、在 仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台，弃医从文？明确：日本“爱国青年”的寻衅(或：匿名信事件)和看电影事件。这两件事深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木。3、看电影时，讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同？ 明确：“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国人，影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。4、作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的？明确：一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念”，但因丢失，
10、非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用战斗的笔“继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”。三、合作探究，体会思想感情：“但在那时那地，我的意见却变化了。”在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化？为何会发生这样的变化？请结合下面的链接材料分析。材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的 是，我那时以为当然要推文艺，于
11、是想提倡文艺运动了。摘自呐喊自序明确：在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。因为鲁迅认为医学只能解除病人躯体上的苦痛，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。四、品析语言， 理解深层含义：1、品析下面句中加点词语的表达效果。(1)也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(2)他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。明确：(1)“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了 自己的极端厌恶之情。(2)高
12、度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，给予了弱国学生极大的关心、鼓舞和真诚帮助 的高尚品格。2、品析下面句子的深刻含义和 作用。(1)中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。(2)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。明确：(1)帝国主义者把弱国的人看作低能儿。而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文
13、化的中国人都是低能儿。“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的。作者这样写，体现了极端愤慨的情感。(2)表现了作者对藤野恩师的深深怀念，表明了藤野先生的精神鼓舞着作者，作者把怀念化为斗争的力量，决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。深化了主题，使文章更具现实意义。五、课堂总结：通过这堂课的学习，你有哪些收获？教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵 事例现品质 改志为救国 惜别见真情设计意图对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。六、布置作业：选取几个典型事例来表现一个人的品质。（可以是你的同学、老师等）设计意图学以致用，学习通过典型
14、事例揭示人物品质的写法。七、板书设计藤野先生东京所见所感； 1 添改讲义 认真负责，一丝不苟仙台学医生活； 2 纠正解剖图 热情关心，严格要求离开仙台以后 3 关心解剖实习 正直无私，真挚诚恳4 了解女人裹脚 探索研究，实事求是6我的母亲【教学目标】1理解文意 ，概括提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事例中概括出母亲的品性、特点。 2了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。3理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。【教学重难点】：教学重点：了解“母亲”为人处世对作者的影响，感受作者对母亲的感情。教学难点：了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。课型：教读课教学时数：2课时教学过程：第一课时
15、一、情景导入：(多媒体播 放满文军的歌曲懂你)。母亲的笑容是世界上最和煦的春风；母亲的皱纹是艰辛岁月里风霜雪雨的刻痕；母亲的汗水和眼泪，是世界上最名贵的珍珠；而母亲的形象是勇敢和坚韧的象征。古往今来，有无数文人抒写了他们所感受到的温柔似水的母爱，胡适先生回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念，今天我们就来学习他的我的母亲一文，共同感受这深沉而博大的母爱！二、自主学习，整体感知：1读准字音，记准字形，给加点的字注音。文绉绉(zhu zhu)穈先生(mn)掷铜钱(zh)庶祖母(sh)吹笙(shng) 摹画(m) 眼翳(y) 舔去(tin)牢骚(so)2识记重点词语的词义。文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。管束：加以约束，使不越轨。 气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。下流：这
