《人教版小学数学二年级上册第二单元两位数加两位数进位加法(第一课时)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学数学二年级上册第二单元两位数加两位数进位加法(第一课时)（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 100以内的加法和减法（二）两位数加两位数（进位加法）教学目标、通过学生的交流，发现以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。3、明白“个位满十，向十位进一”的道理 4、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。第1课时教学过程：一、旧知作引，做好铺垫同学们你们喜欢数学王国吗？想得到王国里的宝藏吗？只要你们闯过3关就能得到宝藏，同学们有信心吗？第一关：（1）上节课我们学习了什么知识？(2)写一道两位数加两位数的加法算式。指名学生板演：3632=(
2、3)让板演的同学口述计算过程(4)师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？(根据学生的回答板书)板书：1相同数位对齐； 2从个位加起 设计意图 通过以上练习，复习巩固上节课所学知识，为本节课进一步学习两位数加两位数进位加法做了很好铺垫。二、情景导入，激发兴趣第二关：1、 观察第8页主题图。2、 问：二（1）班34人和二（3）28人班能合乘一辆车吗？为什么？设计意图：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。三、合作交流，掌握算法1、 教学例3。（1、）我们来计算二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车。小组讨论交流。列式： 34+28= （2、）小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算
3、？你遇到了什么困难？（3） 汇报：（可能遇到这些困难：先从十位加起时，个位满十需要修改，容易出错（也可能是从个位加起时，个位满十怎么办？为什么向十位进一？）（4） 多媒体演示利用小棒摆一摆帮助明算理，想：先加什么？学生在画有计数单位的纸上摆小棒学生摆好后指名汇报是怎么摆的。教师多媒体演示摆小棒过程。 （5、）师生共同板演计算过程生：相同数位对齐（教师板书竖式） 生：从个位加起 生：个位4加 8等于12，满十了，向十位进一。 生：我想从十位加起。生：如果个位相加满十，向十位进一，十位还要再加1，很麻烦。（6）师小结计算过程： 3 4 + 2 8个位 4加 8满十，说明个位满十，向十位进一在竖式中
4、怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上学生模仿老师.） 师：个位上还有2个一怎么办？（留在个位上） 师在竖式横线下对齐个位写 师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十师在竖式横线下对齐十位写6）经过计算34+28=62（人），62人比“准乘70人”少，所以二（1）班和二（3）班的同学能合乘一辆车。第五个方案可以。2、检验第六个乘车方案。二（1）班和二（4）班合乘一辆车。36+34=可以借助小棒，也可直接用竖式计算。通过计算得知方案一、二、四、六是成立的。3、 新课小结。今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取
5、个名字吗？板书课题：进位加法。4、 总结算法。5、 先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1。（学生汇报后师用多媒体出示）设计意图：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。四、方法应用 设计意图还原情境中的内容，让学生小组分工合作解决问题，亲身体验合作学习的快乐和成功的喜悦。关注学生是否已扎实掌握口算两位数加减两位数的方法，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。五、梳理知识，总结升华通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。设计意图对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思
6、路，掌握笔算两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。六、课堂检测课堂检测A：1、单项训练： 请小朋友们猜一猜十位上应填几。38 67 17 19+ 39 + 4 + 53 + 36 （ ） （ ） （ ） （ ）2、综合训练：58 67 37 25+ 39 +24 +53 +36 3、创新训练：谁先正确算出红花表示的数，就把这朵红花奖给谁。2 （ ） 4 7 （ ） 2 3 6 + 6 9 +（ ）9 + 2 8 +（ ）9 9 4 8 6 6 0 5 （ ）课堂检测B1、单项训练：2、综合训练：（1）（2）算一算姐姐和妹妹两人共有各种邮票的枚数。10分20分30分40分50分姐姐（枚）2531322934妹妹（枚）1948283036合计（枚）（ ）分的邮票最多，（ ）分的邮票最少。3、思维训练：看第8页情景图，如果二（2）班又转来6人，算一算二（2）班能与哪个班合乘一辆车。设计意图： 通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。
