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1、江安县2009年中学物理参评论文标 题: 教学中的攻心术作者单位：*中学作者姓名: *【内容摘要】：攻心术是古代军事斗争中的一种重要战术，对我们教育同样具有十分重要的意义，教师应因势利导，恰当的运用攻心术，让不同类型学生都能得到有效的教育，让他们从心眼里敬仰你，做你的知心人。【内容摘要】：攻心术是古代军事斗争中的一种重要战术，对我们教育同样具有十分重要的意义，教师应因势利导，恰当的运用攻心术，让不同类型学生都能得到有效的教育，让他们从心眼里敬仰你，做你的知心人。关键词:攻心术 因材施教教学中的攻心术攻心术，在我国古代的军事斗争中运用得很广泛，有些范例几乎达到了炉火纯青的地步，比如三国时的蜀汉丞
2、相诸葛亮，他在这方面就有许多值得后人借鉴的杰作，蜀汉建立不久，西南夷首领孟获率十万大军侵犯蜀国。诸葛亮采取“攻心术”，七擒七纵，使其终被感动，并誓不再反。从此，蜀国西南安定。这就是“攻城为下，攻心为上”的战术价值。其实，“攻心术”可以在教学工作中同样具有十分重要的指导意义。教师运用“攻心术”，不是对学生的错误姑息纵容，而是因势利导。如果说“攻心术”在军事上的运用，能感化对方，分化瓦解其战斗意志而取得胜利的话，那么，其在教育工作中的运用，同样能发挥出感化学生、激励学生上进的作用，达到教育的目的。众所周知人与人的交往在于理解，理解是沟通的桥梁。要对学生采取攻心战术，我们首先就应学会怎样去理解学生。
3、只有充分知悉学生内心的真实想法，在教学中才能真正做到对症下药、因材施教，促进转化。这正如学记所说“知其心，然后能救其失者也。除此之外，孙子兵法也是古人智慧的高度结晶，至今仍被军事家们所推崇，而且其理论的应用推广早已不再局限于军事，我认为在教育上也常用到孙子兵法中的一些原理，只不过利用这些原理的目的不是“兵不厌诈”，去欺骗我们的教育对象，算计我们的教育对象。在孙子兵法中也记述着大量的攻心策略：“上兵伐谋，其次伐交，其下攻城，攻城之法，为不得已。”同理教育之法，重在攻心，惩罚之法，为不得已。但现在很大一部分的教师仍然奉行的是棍棒教育，他们认为学生只有在棍棒的胁迫下才可能主动的去学习。殊不知这样的理
4、念不仅与快乐教学法、五步教学法这些先进的教学方法背道而驰；也在很大程度上阻碍了学生探求知识的步伐。因为学生对自己感兴趣的学科或者喜欢的教师所教的学科，通常都表现的很认真。所以这些学科的知识他大都掌握的比较好。如果你总是用粗暴的方式去对待你的学生，那么你又凭什么要求你的学生喜欢你呢?在教学中我们教师是否也应该试着从学生的角度去看待问题呢？相信当我们受到批评、质疑、否定时心里也不太好受吧？那么我们何不换位思考，想想当你的学生被你驳斥得一无是处时，他的内心是否也在痛苦和无助中挣扎呢？孙子曰：“围师必阙，穷寇勿追。”教育也不能让学生无路可走，把学生逼到绝路，逼到教师的对立面去，要给学生留有改过的机会。
5、如果学生对你非常反感，那么他怎么可能会喜欢上你的课呢？所以要想让学生喜欢你的学科，就应先让学生喜欢上你这位老师！看到这里你可能不禁要问，怎样才能让学生喜欢上自己呢？这就需要利用我们所说的攻心术了！每一个学生都是具有主观能动性的人，都具有独特的性格和气质特征。所以攻心术的运用不是一成不变的，对待不同类型的学生，要采取不一样的方法！比如对待优生、中等生和后进生所用的方法不可能是千篇一律的生搬硬套。而应该针对每个学生的特点，采取相适应的一些方法，这就是我们常说的因材施教原则.。一、对待优生怎样攻心优生是指德、智、体诸方面全面发展，品学兼优的学生，他们平时刻苦学习，成绩优异，遵守纪律，工作负责，办事主
6、动，但他们身上也存在缺点，有时也会犯错误，教师决不能因为他们的学习成绩好而对他们另眼相待，对他们在某些方面所表现出来的缺点和错误绝不能姑息迁就，相反地应该对他们提出更高的标准，更严的要求，让他们争取在生活和学习上有更大的进步。所以对待优生我们更应该加强引导。第一 对傲慢狂妄的“优生”审慎之。这种类型学生在整个班成绩特别的冒尖，出类拔萃，似鹤立鸡群，教师靠他们挣脸面，学校靠他们撑门面，而他们自我感觉又特别好。久而久之，他们就自认为举世无双而目空一切，有的连教他的老师也不放在眼里。他们常常口出狂言，行动乖谬。我们可以适当的找一些难度稍大的题，故意为难他，让他知道自己也不是所有问题都能解决，下来给他
7、布置一些问题思考，过后告诉其答案，并警示他治学严谨，狂妄不得，知识越多要越谦逊。使他从内心折服于你，同时又意识到自己“圈内”知识还非常有限，更不用说圈外知识有多贫乏了。第二 对冷漠自私的“优生”关心之这种学生整天都两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，反正事不关己，高高挂起，平时不管是生活还是上课都是一个严肃的表情，一个字就是“酷”，同学之间的感情就变得生疏了，一但自己有求于别人的时候，却开不了口。一个晚自习的晚上，突然下雨，放学后其他同学相继回寝室，而李凡独自一个人还站在教室外面不走，看到他我想起好几位同学反映他不喜欢与人交往，对同学很冷淡等情况，我想应该找他谈谈。我问他有同学来接吗？他说没有，我
8、于是打着伞送他回拉寝室，边走边聊，了解到他处于单亲家庭，从小就常受人欺负，不大相信别人，才养成了冷漠自私的性格。我和他拉家常，从生活中的小事去关心他，争取化解他封闭已久的心结。后来的一段时间，我都有意无意地对他问寒问暖，也让他试着去帮助别人。半期过后，他变得开朗多啦，也喜欢和别人交往了。第三 对好胜嫉妒的“优生 委婉告之个别“优生”，为了巩固自己的优势地位，总想以抑制他人来发展自己。自己有好资料不愿借给旁人，别人有好资料又想千方百计搞到手。自己掌握的知识不愿意与其它同学分享，他们害怕别的同学超过他，对老师给与肯定的同学，总想把他拖下“水”，他们心理阴暗而行为隐蔽。老师不易抓到把柄，不可能面对面
9、地批评他们。我们可以借班会课的时候有针对性而又不点名地批评这种现象，或者借读报课的时候找一些团结协作共同奋战的名人事迹或有典型事例的书报文章，有意识地让好胜嫉妒的“优生”读给大家听，这样既教育了大家，又重点教育了好胜嫉妒的“优生”。这种含蓄的批评使他心里明白老师的用意，又保全了他的面子，比个别性的直言批评效果好多了。 第四 对脆弱小气的“优生”规劝批评之这种优生，心里承受能力差，一遇到挫折，垂头丧气，甚至以泪洗面，做出过激事情，对于这种脆弱小气受挫力极差的“优生”，老师要特别谨慎地和他谈话，既要客气地规劝他，让他把问题想开些，把眼光放远些，又要温和地告诫他，弱不禁风的娇花是结不出硕果的，昙花一
10、现的人当今没有立足之地。谈话时既要注意措词的分寸，又要使他明白你的真意，既要不伤他的自尊心，又要使他意识到自己的缺陷。 第五种 对甘于现状的“优生”激励之这种情况可能是很多优生都容易出现的问题，他们在同一个班甚至一个年级成绩都已经很突出，其他同学好像又无法和自己竞争，于是继续拼搏的信念淡化了，对于这种学生老师可以随时注入强心针，你再努力点你就可以达到、，你的某某方面还要怎么怎么样，我们老师可以无形中灌输 “追求卓越”的思想。激励“优生”超越自我，比如，尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质；也可以鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我；甚至教育者可以有意识设置一些
11、难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中，体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。二、对待中等生如何攻心中等生顾名思义就是指在班级中思想品德表现一般、学习成绩中等的学生，他们既不像优秀学生那样出头露面，也不像后进生那样成为注意的焦点。由于“中等生”成绩的中等，使教师给予的关注少，也很少与他们沟通，教师往往把把主要的时间和精力都放在优生、后进生上，对他们分别进行鼓励和鞭策，而对大批中等生则不闻不问，甚至他们中很多人连名字都叫不出来。一旦中等生意识到教师对自己不重视、不关怀，认为自己在班上无足轻重、排不上号，教师就很难调动他们的积极性，对你所教的学科就疲软了。孙子
12、曰：“视卒如婴儿，故可与之赴深溪，视卒如爱子，故可与之俱生死”。爱生如子，同样能使学生无时不与教师同在。那么对待中等生我们就更应加倍的爱护和关照他们。第一 播洒爱心，普照全体 教师应把关心和呵护相应地分给中等生一点，平时，教师要切实关注他们的心理，一旦发现有偏差，就应及时进行疏导，释放他们的心理压力，通过温暖顺耳的善言、循循善诱的引导，帮他们分析心理存在的缺陷以及解决问题的方法。 让他们切实感受自己的存在，感受到被关心和重视的滋味，从而激起他们的求知欲和学习内驱力，促使其积极上进。 第二 热切期待，培养自信 苏霍姆林斯基所说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋
13、、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”所以，中等生身上也有自己突出的优势和长处，只不过没有发现而已。这时，作为教师，就要帮助他们正确地认识自己，每个人都有可取之处，甚至还有别人所不具备的优势和特点，对他们个别身上独有的优点，哪怕是很小的优点，老师都不要吝惜赞美之词，及时肯定评价，以此作为支点，增强自信。第三 体验成功，培养兴趣 每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉，特别是中等生，他们虽然表面默默无闻，内心却强烈希望自己被赏识。因此，作为教师，应珍惜他们心灵深处的这种渴望，积极创造机会，不断地让他们取得“我能行”的成功体验。当他们取得成功后，因成功而产
14、生的自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而培养他们学习兴趣和积极性。 第四 塑造榜样，激励争先心理学认为：用与学生年龄相近的先进人物或有教育意义的事例进行教育，易于为学生所接受，有说服力。中等生这样一个大的群体，我们老师要留心观察这部分学生，时刻及时发现他们身上的闪光点，一旦他们中间有人脱颖而出，应塑造正面典型，树立榜样，这对其他中等生而言，能起到很好的激励作用，从而推动中等生这一群体的良性转变。三 、对待后进生如何攻心所谓的后进生，他们的智力是正常的，只是指由于某些原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。他们往往表现地自由
15、散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不按时完成或者拖欠作业，对老师有抵抗情绪。其实他们想要得到别人的尊重，却因成绩差，缺点多，又得不到别人尊重。他们渴望上进但又无法克服自己薄弱的意志。他们想和同学打成一片，却又常以自己为中心。他们常常接受的是批评，他们的自卑心理比起积极心理明显站了上风。他们长期面对的更多的是否定，他们渐渐习以为常，在遭受很多人的鄙夷眼光，对周围很多人和事都不感兴趣，甚至厌烦。所以老师要改变他们确实要下一番功夫才行。第一 声东击西心理学家研究表明，人们对直接批评的接受率只有20%，而对间接批评的接受率却高达80%。 人人都有自尊，也有自知之明，后进生也不例外
16、，有些事情从正面谈起，就会发生摩擦，如果采取迂回战术，兵不血刃，又能殊途同归，何乐而不为呢？我们要善于通过巧妙暗示，让学生明白你的话外之音、言外之意，无声无息中达到教育效果，犹如春风化雨，润物无声。第二 欲擒故纵很多老师的友好说服教育方式，容易给比较顽固和霸道的学生造成“不凶”、好欺负的印象。所以对待这类学生，老师不妨收缩一点笑脸，义正词严地表明自己的立场和观点，如说：“你再这样下去，我就只好通知你家长了”，或是“我对你已爱莫能助，去德育室吧”，再或是借助派出所、少管所等社会力量“吓唬”他一下，灭其嚣张气焰，使其内心产生一点恐惧感，从而增强正义一方的力量，削弱他的邪气。第三 故意冷落这个方法可以对那些自由散漫，狂妄的学生采用，他们的所作的努力，老师不给与任何评价，他们遇到任
