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1、小学科学教学中学生创造性思维能力之培养学习体会 对学生思维创造能力培养的好坏，是检验一位教师教学水平的重要依据,也是当前应试教育向素质教育转轨的具体体现.因此,把对培养学生的思维能力放在教学的位置是至关重要的.本人在教学当中，在培养学生思维能力方面虽谈不上颇有感悟，但也多少领略到它的重要，尤其是在科学课的教学中,其重要性显得更为突出。现将我在小学科学教学中的一些粗浅尝试略谈一二。 在小学高年级的科学教学中,当讲到光的传播知识时,我向学生提出这样一个问题:“我们在生活中，都看到哪些物体能发光。”学生们凭借自己的生活阅历，纷纷举手发言。有的说:“电灯”，有的说“太阳，有的说“蜡烛”，还有的说是“萤
2、火虫(这些都是在以前课本里学过的）。随后，我又追问：“除此之外,还有什么物体可以发光。”这时又有学生补充说:“还有手电筒、闪电、月亮”我接着问：“刚才这个同学举的例子中，有不是发光的物体吗。”有些学生一听有些愕然.我又点拨道：“就是说不是自己本身发的光，而是话还没说完，早有一位学生举起手：“老师，我知道了,我认为月亮就不是发光的物体。”我抓住时机，把话题引向纵深:“为什么.把你的道理讲给同学们听。”他说:“月亮上虽然有光,但不是它自己发的光，而是反射太阳上的光。”“能举例说明吗。”“比如灯光照在镜子上,镜子就把光反射出去。”我肯定了这个学生的发言。随后，根据教材中的定义“发光的物体叫做光源”，
3、澄清了学生的认识.为了讲解光的性质，我又提出这样一个问题：“刚才同学们认识了什么叫做光源，那么在所有的光源中，光的性质都一样吗。”学生们沉吟片刻,有的举起了手:“老师,我认为不一样。”“怎么不一样.”“比如说太阳光和手电筒发的光就不一样,太阳发的光是炽热的，而手电筒发的光却是凉的.我又启发学生：“说得对.谁还能再举出几个类似的例子。”马上又有许多学生举手：“蜡烛、日光灯泡发的光都是热的；萤火虫、验钞机发出的光都是凉的.”最后我进一步启发学生:“光源有几种不同的光。”几乎是异口同声回答：“有两种:一种是热光,一种是凉光。”我补充一句：“记住，凉光又叫冷光。”在学习关于眼睛的科学这一知识时，曾有学
4、生提出这样的问题：“既然眼睛的晶状体相当于凸透镜，那么外界景物通过晶状体会在视网膜上形成倒立的像，可是我们看到的景物为什么却是正立的像呢。”这一问题的提出,确实是我始料未及的,但这也正好说明学生的思维是敏捷的,是富有创造性的.幸好，这个问题并未难住我曾记得在一本书上见过于是我对他（其实也是对全体学生）说：“你提的这个问题很好，说明你是动了脑筋的。我首先肯定了这个学生提的问题好,接着又向他解释：“曾经有位科学家,他也知道视网膜的像是倒立的.为了探究其中的奥秘，他做了一个这样的实验：他佩戴了一副凸透镜，结果出人意料，他眼前的景物都成为倒立的了。停了两天后，他看到的景物又慢慢变成正立的图像了.后来,
5、他把凸透镜干脆摘下来，看到的景物又成倒立的了.可是时间不久,眼前的景物又恢复了正常。同学们,这究竟是怎么回事呢。”学生们听了,感到很新奇。片刻，有学生说：“老师，那是不是和人的大脑作怪有关系.”我说：“你说得很对。视网膜上的图像确实是倒立的，可是我们的大脑认为物体都是正立的，于是硬是把视网膜上的图像给颠倒过来了.不是吗.科学家的实验不正好证明了这一点。”还有一名学生，在学习关于凸透镜这一知识时,发现一个新问题。他说：“老师,我把凸透镜对着书上的字看，可以把字扩大；我再把凸透镜远离书的字时，这些字却成了倒立的了。这是怎么回事。这个问题当然还有深一层的意思，但是对于学生只能用另一种方法解释。我对他
6、讲:“书中讲凸透镜有几方面的作用。”“有三方面的作用:扩大、聚光和成像。”“你怎么看待你发现的问题。”“啊，老师我知道了。”学生的创造性思维的闸门一旦被打开,就像激流一样迸发出来。有的同学除了在课堂上发问，在课外也会提出许多教材所未涉及的问题。比如有学生问：“凸透镜能扩大,为什么不能扩大一个角的度数呢。还有的问：“老师，两只凸透镜叠到一块会发生什么现象呢.诸如此类的理解，作为教师，只要自己会，只要学生能够理解，或者说通过自己的分析判断可以得出正确的结论，学会新的知识,教师没有理由拒绝他们对知识渴求的愿望。不过,对于他们提出的问题，能让他们自己弄明白的，应尽量让他们自己去实践、去探索,教师决不能也决不要去包办。通过以上几个例子,我内心深有感触：只要教师善于启发诱导，学生经过创造性思维，可以产生意想不到的效果.学生的思维结果一旦得到老师或同学的认可,便会产生巨大的动力,新的知识也可在短时间内得以升华.
