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1、厄运打不垮的信念教学设计一、教材依据： 厄运打不垮的信念是苏教版小学语文五年级上册第六单元第20课的课文。二、设计思路： 这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物的内心世界，充分与主人公进行情感撞击，心灵对话，张扬阅读个性，升华情感的价值。整个教学分四个板块。第一块：走进国榷，开启情感；第二块：走进谈迁，体验情感；第三块：深情诵读，抒发情感；第四块：总结升华，提升情感。
2、 三、教学目标：1、在充分理解，感悟的基础上有感情地朗读课文。2、结合上下文，理解文中重点词句的意思。3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生旅途中，只要有信念，就会有希望。4、学习运用数据增强表达效果的写作方法。四、教学重点： 结合课文，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。 明白文中数据使用的作用。五、教学难点： 体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会有希望。六、教学设备： 多媒体课件七、教学过程： 一、走进国榷，开启情感 1、齐读课题 2、通过上节课的初步学习，你知道了什么？ 谈迁仅仅给我们留下了国榷吗？还给我们留下了什么？3、自由读
3、课文，找出谈迁两次撰写国榷的词句。4、出示第一次撰写的句子：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史-国榷（qu）。”（1）、自由读，你能感悟到什么？（2）、交流引导，体会你看到了一位怎样的谈迁？（3）、指导朗读句子，重点读数字的词，把谈迁经历的磨难，不怕苦，坚持不懈的精神通过朗读体现出来。（4）、自由练读-指名读-齐读二、走进谈迁，体验情感 过渡：第二次又是怎样撰写的？第二次与第一次有什么不同？ 1、快速浏览课文，找出谈迁遭遇了什么样的厄运？谁来说说。2、指名读：“一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的国榷原稿是值钱
4、的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。”3、对于谈迁来说，书稿被偷不仅是天大的厄运，更是一个致命的打击，这是为什么呢？请同学们读课文再读第二段，在关键的词句下面圈圈画画，写写自己的感受。 4、交流句子 “二十多年的心血”，“体弱多病的老人”。从这些句子，你感受到什么？ 5、此时，他的心情如何？ 自由读第二段后面部分，找出描写心情的词语。 出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（1）、他为什么要伤心绝望呢？（2）、学生交流讨论（3）、指导朗读 一个50多岁的老人，整日老泪纵横，以泪洗面，可见多么伤心啊！ 谁来朗读，表达出他悲痛万分的心情。 个别读齐读 过
5、渡：谈迁被厄运打倒了吗？他是经过一阵子的思想斗争。 6、出示句子填空 他犹豫着，放弃吧，不甘心， ，从头再来吧！ ，最后想： 。 指导朗读：带着什么样的感情读。 过渡：读到这儿，老师不禁有一个疑问，谈迁遭受了如此致命的打击，为什么能很快站起来呢？7、再次快速浏览一、二段，仔细想想。 交流：他有坚定的信念-立志要编写一部翔实可信的明史 8、小结：是啊，信念是力量，信念是勇气，信念是希望，是坚定的信念，支撑着谈迁 三、深情诵读，抒发情感 过渡：谈迁在厄运面前重新站了起来，那么他又是如何同厄运抗争的呢？ 1、师范读配乐，生想象谈迁与厄运抗争的画面。 2、出示句子“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜
6、集前朝的逸闻，亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”（1）、自由阅读这段话，请你说说你看到的觉得最感人的一幅画面。 （2）、学生交流我仿佛看到了谈迁在茫茫风沙中奔波的画面。 我仿佛看到了谈迁在四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻。 我仿佛看到了谈迁在挑灯夜战的场景。 我仿佛看到了谈迁抓紧时间奋笔疾书的情景。（3）、指导朗读（4）、齐读（5）、此时此刻，你看到怎样的谈迁？ 那又是什么在支持他呢？谈迁为了心中的信念。在努力，在抗争。结果如何呢？（6）、学生交流说说四、总结升华，提升情感出示国榷一书，配乐“
7、从头再来”。1、谈迁的成功给予我们什么启示？2、出示最后一段 “在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”3、齐读4、同学们，今天这个故事，让你想起了哪些人？他们也与谈迁一样在厄运面前不低头。5、出示名人名言 信念是一个人的立身之本 人生的拐杖就是信念6、拓展延伸 写一句激励自己的名人名言7、齐读最后一段板书设计： 20厄运打不垮的信念 书稿被偷谈迁 致命打击 有信念，就有希望 从头撰写 名垂青史八、教学反思：本课人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也容易落入虚幻的人文精神感悟或空洞说教之中。因此，我在教学中力求凸现工具性，引导学
8、生关注文本的语言因素，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，使本课上出浓浓的语文味，进而体会到谈迁坚定的人生信念。一、借助教材，确立教学重点我通过认真研读教材，深刻分析教材编写意图，并根据五年级学生的特点确立了两个教学重点，1、体会第一节中的数字和第三节中的重点词语在表达文章内容中的作用。2、用自己的语言来表达学文后的内心感受。这样就保证在课堂教学中围绕重点，不会另生枝节在课文内容上反复纠缠。二、突出主线，设计教学结构通过深入研究教材，我把主要教学内容安排成“开启情感-体验情感-抒发情感-提升情感”四个环节，这样在教学中就能突出重点内容。清晰的教学主线，对教师主次分明地教
9、和学生脉络分明地学都是很有益处的。三、强调训练，选取教学方法为了使课堂完成帮助学生发展语言和发展思维的基本教学任务，我在本课教学中突出了读的训练、说的训练和写的训练。教学中牢牢把握以读为主的教学策略，通过不同层次的读，不同方式的读来带领学生深入文本，走进谈迁，在读中品词析句，在读中感悟想象。说的时候要求学生在老师引导下说为什么一部书稿的丢失对谈迁而言却是致命的打击，相互讨论着说谈迁怎样不畏艰难再次重新写作的，领悟内容后独立自主地说谈迁为什么能迅速挣脱厄运重新振作的有了前面充分地读和说的基础，到后来写的练习也自然水到渠成。以读为本，以读导说，以说带写，运用简便的教学方法，学生能在老师的合理引导和帮助下得到有效训练从而发展其语言。
