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1、员姓名王安贤学员单位东方市第二思源实验学校观察时间段2013年10月18日上午第3节课观察对象本校七年级9班师生授课内容春第2课时观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）导入：上节课我们重点朗读了课文，几位同学用他们声情并茂的朗读把我们带入了一个万物复苏、生机盎然的美妙季节春天，也使我们这些自小在大西北长大的人禁不住对南国的早春心生向往不瞒大家说，昨晚，在睡梦里，我就已经畅游过早春的江南了（学生笑）。这节课，我们就来具体分析一下南国的早春到底美在哪里。导入简洁、明快、要言不烦。教师一开始就用俏皮的语言营造出了一种轻松活泼的课堂气氛
2、。学生如能在上课之前将课文朗读一遍，将更加有利于理想课堂气氛的营造。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）教师在引导学生分析文章第四段（“春花图”）写法特点时得出这样的结论：这一段景物层次分明（树上、花下、遍地），调动了人的多种感觉器官（视觉、味觉、听觉），运用了多种修辞手法（比喻、排比、拟人），并且在写景上动（蜂、蝶）静（树、花）结合，为我们描绘了一幅立体的、有声有色的美妙景象。教师诱导得法，对文本的分析细致、透彻；学生发言积极，思维活跃，课堂气氛热烈。然而，教师只注意到本段在写景上的“动静结合”，而忽略了几处典型的“以动写静”，错失了一次区别“动静结合”与“以动写静”的良机。
3、教师应抓住“（野花）散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”和“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”两句进行分析，在得出这两句是“以动写静”的结论后，再将这两句的“以动写静”与本段中其它体现“动静结合”的句子进行比较，引导学生对这两个概念进行区别。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）教师在引导学生分析完第六段（“春雨图”）后，要求学生用一句古诗（词）概括本段中所写景物的特点。学生先后回答了三句：1、天街小雨润如酥；2、随风潜入夜，润物细无声；3、斜风细雨不须归。这个环节的设置较有创意，既实现了由课内向课外的拓展、迁移，又锻炼了学生的概括能力，
4、同时也能帮助学生更深入地理解“春雨图”的意境，值得赞赏。只是，教师没有对学生的回答做出恰当点评。教师应对学生的回答进行评价，并给出恰当或不恰当的理由：“天街小雨”虽是早春之雨，但却下在地处北方的长安城，所以地域上与文中描绘的“春雨图”不符；“随风潜入夜，润物细无声”与文中“春雨图”的“静默”有异曲同工之妙；从人与景完美融合的角度看，则“斜风细雨不须归”最与“春雨图”中“密密地斜织着”、“披着蓑，戴着笠”等句子契合。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）教师要求学生以小组为单位展开合作学习，讨论本文在抒情方式上的特点，在汇报讨论成果环节，教师对一个小组提出的“情景交融”大加赞赏，而对另外一个小组提出的“寓情于景”不置可否。教师敢于将高难度的问题直接抛给学生自己去解决，说明教师对学生的学情非常了解。但对有些小组的发言没有做出明确的回应，则难免会使相关小组的同学感到失望，这在一定程度上挫伤了相关同学参与小组合作学习的积极性。教师应引导学生结合文中相关语句，对直接抒情、间接抒情、情景交融、寓情于景等概念进行明确辨识，从而加深学生对文章抒情特点的理解和认识。
