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1、创设数学活动 让学生有效学习虎林市第四小学 毛玉杰小学数学教学的着眼点应是：激活学生的主体作用，让他们积极主动参与学习研究过程，培养他们善于发现新知识和归纳总结新方法、规律的能力，在学习探究过程中萌发创新意识。数学知识来源于生活，又回归于生活，教师的教是为了让学生掌握知识及解决问题的方法技能，学生的学是为了服务于自己的生活。所以教师在一堂课的设计上就要以学生为主体，创设不同的活动，调动积极性让每一位学生主动参与，主动获取知识，从而才能使整堂课有效。创设数学活动，在于调动学生原有的知识和生活经验，发现新问题，“创造”新知识，并在这个过程中培养学习兴趣，发展智慧，增长才干。一、 创设情境探索活动
2、激发学生学习兴趣情境探索学习活动，首先创设科学的情境，让学生发现并提出问题。情境的选择要具有指向性和探究性、兴趣性，必须能激起学生的认知心理冲突，更能诱发学生发现问题并提出问题，激发求知欲、探索欲，增强学习动机。其次狠抓“发现问题”环节，突出思维的敏锐性。探究的过程以问题为导向，问题的提出源于仔细的观察，从问题开始，精心设计教学程序，层层深入，让全体学生参与到探究过程中来，经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程，学生作为探究过程的主体，其主体性贯穿于发现并提出问题、提出假说、实验证实、解读数据并交流成果。最后指导实验，这一环节最需要培养学生思维的启发性和创造性，以情境为依托，凭借学具
3、动手操作，得出结论。例如：我在教学分数的简单计算这一课时，整堂课紧紧围绕“生日蛋糕情境图”这一主线展开教学，过生日吃蛋糕对于孩子来说是最开心的事情，这一情境既能激发学习兴趣，又能更好地学会本课知识。开课伊始，我先问同学们，你们在过生日时都是怎么过的？同学们会说吃蛋糕，是呀，动物园里的小动物它们在过生日时，也和你们一样，你们想不想去看看，激发兴趣引入看课件，让学生仔细观察，你从图中都获得了哪些信息？你想探究什么问题？由学生的问题引入到新课，接下来，让学生去交流体验解决所提出的问题，教师做适当的指导，学生的探究意识得到了培养，整节课在其乐融融的氛围中学到了知识，情境的选择真正起到了作用，始终贯穿在
4、整个教学过程中。创设问题情境，较好地实现把“身边的数学”引入课堂，不仅促进学生认知和思维能力的发展，而且引导学生关注生活，形成良好的数学意识，提高学习的兴趣和信心，还改变了教学模式，实行民主平等的开放式教学。正如皮亚杰指出：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。”情境探索学习活动，通过将不同的情境和相应的探索活动有机结合起来，就可以实现多样化的情境探索学习；培养学生的探究精神，它能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，并在获得知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力；可以有效
5、地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。二、 设计体验活动，使学生在活动中“创造”知识以学生的数学活动为主，贯穿观察、实验、操作等活动，在活动中，对原有的生活经验加以数学化，把原有的知识用于新的情景“创造”新知识。1. 把生活经验数学化我在教学“三角形的稳定性”，是在学生的生活经验之上进行的。其过程是：（1）调动原有的生活经验课前观察篮球架、高压电缆支架等物体中的三角形，激起问题：为什么要用三角形？（2）提炼经验中的数学因素，使经验数学化，上升为数学知识从经验中分离和提取出三角形的三条边，加以研讨。2. 把原有的知识用于新的情景，发现新的知识课上，利用原有“轴对称图形”的知识，对称轴两旁的图形完全重合，得到两边相等的三角形，即等腰三角形；等腰三角形的两底角重合，所以两底角相等。又用等腰三角形两底角相等的知识推出“等边三角形的三个内角相等”的新知识。学生在数学活动中学习，学生不再仅仅是“听众”和“观众”，而成了学习的主体，他们自己通过研究、比较、建构，逐建形成自己的知识框架与数学素养。
