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1、学生两极分化的原因及对策观看了鲁老师的视频，我感触颇深，受益匪浅。认真反思了自己 的课堂教学，发现存在很多的问题和不足，但最让我头痛的是学生的两 极分化越来越严重的问题。针对这种情况，我认真分析了造成学生两极 分化的原因及解决的办法。我认为造成学生两极分化的原因是：1、缺乏学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生学 习的动力，学生如果能在学习英语中产生兴趣，就会形成较强的求知欲， 就能积极主动的学习。2、学习方法和思维方式不适合英语学习。有的学生学习也比较认 真，单词，短语，课文背得很好，但就是不会应用，这说明他们的学习 方法和思维方式有问题，时间长了，这些学生英语学习就掉队了。3、学
2、生的畏惧心理。许多学生在开始学英语之前，在心中就产生 了一种畏惧心理，这种心理直接削弱了学好英语的信心，从而导致学习 效率低下。还有些学生不敢在课堂上发言，不敢发表自己的观点，时间 久了，就对英语失去了兴趣。4、教师的因素。在教学过程中，教师或对学生要求不当，或教学 方法不当，或批评方法不当，都容易使学生对教师产生心理隔阂或抵触 情绪。从而使学生产生厌学心理。针对上述原因，我们应该采取相应的措施策略，防止分化，大面 积提高教学质量。1、努力提高教师自身素质。一位称职的英语教师不仅具备良好的 语言理论素养，还应掌握优良的教学方法，激发、培养学生的学习兴趣， 从而提高学生的素质。2、运用灵活多样的
3、教学方法，因材施教，激发学生的学习兴趣。3、多采用肯定性和激励性的的评价方式，让学生体验成功的喜悦。 每个学生都是一个独一无二的世界，每个学生都有自己的特点和长处。 我们要给他们展示自己独特个性魅力和特长的空间，尤其是那些成绩平 平的同学，更要为他们提供一个施展身手，显露才华的机遇和舞台。4、建立和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习氛围。心理学研究 表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，教师的姿态甚至能决 定学生学与不学，喜欢与讨厌某一学科。因此，融洽的师生关系，轻松 的学习氛围是学生学好英语的基础。5、重视学法指导和对差生的辅导。消除两极分化是一个艰巨的任务，但只要我们努力付出，相信我们
4、会有好的回报。新课改学生数学学习两极分化的成因与对策（100 ）仙桃小数网研团队 发表于2007-12-29 13:24:00数学学习中存在两极分化现象并不是现在才有的事，任何时候任何教材的学习中都存在着两极分化现象。根据多元智能理论，不同的学生有不同的 能力，有人语文学得好，有人数学学得好，有人体育学得好等等，这些都是 正常的。对数学感到困难的学生总是有的，只是我们判断学生学习困难的标 准一定要慎重，不能用优等生的标准来统一要求，现在问题难度普遍严重超 标，也影响对学生学习情况的判定。虽然如此，但现在更多的老师认为：新 课改中学生的两极分化现象更严重，具体是向上分化和向下分化的增大；两 极分
5、化时间前移，从原先的小学三年级前移至一、二年级。基于此，我们有 必要对新课改中的两极分化的成因作些分析，并谈一谈粗浅的对策。一、教材方面问题：1部分内容偏难 如教材中概率内容、数学广角内容等。课后思考题和数学广角偏难，大 多属于原先所谓“数奥”难题的改编，这些内容新颖、富有启发性与挑战性， 为学生提供了丰富的思维资源，对培养学生的思维灵活性、全面性、有序性 及学生解决问题的策略起到良好的效果，但学困生很难掌握这些内容。还有 一些新增内容，如“左右”使老师和学生左右为难，有这样的问题“小明的 左边是谁？”是以小明为标准，还是以观察者为标准，众说纷纭，各有道理。 于是又有一套规则，分三种情况来说等
6、等，把简单的问题复杂化。其实左右 可以是不学自明的，人为复杂化是不可取的。2呈现形式过花 如情景图，在一、二年级大量呈现，学生读图困难，老师往往花大量时 间解释图意，降低了教学效率。而教材中文字、表格、图画、对话等虽然使 问题更趣、更活、更新，但学生面对这种信息量大、形式丰富的题如同一个 农村老人走在城市的街道，过度的信息会使他头昏脑胀。一个很简单的应用 问题，教材常常以大幅的图景来展现，一幅图往往出现多个对话框，叫低年 级的学生怎能看懂？3忽视城乡差别 教材选用的素材大多取自城市生活，存在贵族化倾向。农村师资匮乏， 农村的孩子又缺乏城市基本的生活经验，对教材理解就更为困难。而农村教 师本身素
7、质偏低，而工作负担过重，更无法改编教材，配套用于农村学校。对策：1教师分步呈现教材的情景图。如果情景图中有大量的对话、 丰富的图案则教师必须对情景图进行“再加工”，增加故事性，分层 分步叙述情景图的内容、对话，减少学生理解的困难。2教材对涉及生活方面的部分知识可以删去或简化。这类知识可以通过家庭生活实际来学习和掌握。如左右、方向等。如果引入教 材，“深挖洞”似的挖掘处理，形成一套新的规则，有可能使知识深 化或异化。3教材要多元化。如果单纯从数学的角度来编写教材，可能使 教材陷入“逻辑思辨”的魔圈，让学生在里面迷路，找不到学习的方 向与目的，面对枯燥的纯数学的教材学生会缺乏学习兴趣。但另一方 面
8、，如果完全从生活的角度来组织教学，则又可能使数学课缺乏数学 味，片面强调学生的“直接经验”、“生活体验”也是不对的，以“经 验”为中心来建构课程体系，已经被历史证明是行不通的。数学教育 的核心目标之一是培养学生的抽象理性思维。数学对象的抽象特性决 定了数学内容与学生实际生活之间存在着内在的距离。如果仍将教学 建立在具体经验水平上，学生的数学认知结构就会受到阻碍。从这个 角度来看教材和教学，要正确对待“生活化”，不要从一个极端走到 另一个极端。教材要很好的反应出哪些内容应该生活化，以提高兴趣， 减少难度，哪些又必须从数学的角度出发，采用数学演绎的方法来建 构教材，以保证数学学习的连贯性和数学培养
9、人的思维的正确目的。其二，对教材的难度和创新发散的内容要正确对待和精确组织。 教材需要一些创新学习的素材，培养学生的创新能力和学习能力这是 必须的，但不能过度。有两个方面：一是师资培训不能跟上。广大农 村教师的培训和培养的问题；教师学习的自觉性是不是很强；教师培 训的力量和效果也值得评估等等，这些情况都影响新教材的使用和新 课改的成败。如美国历史上的“新数学运动”就由于教材偏难而失败。 二是这些训练学生创新能力的素材将有可能造成严重的两极分化，使部分学生重新丧失学习的积极性和主动性。从这两个方面来看现在的教材，一是需要评估和定位，对过难的 内容可适当缩减，如概率等。二是分农村和城市两个方面编写
10、教材。 三是对教材的编写意图和使用方法作详尽的说明和培训。4结合教材重点对学习的具体目标（知识技能、过程方法、情 感态度价值观）分册作具体的定位和说明，像原来的教学大纲一样， 让广大的教师教有目的，学生学有标高。要有一个相对统一的评估目 标和教学模式，让农村广大教师有规可循。二、教师方面问题：1缺乏学习由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关 的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学 内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺 乏有效性。部分教师与新理念貌合神离。一方面放弃传统的教学方法，把历史上优 秀、合理的部分没有传
11、承下来，另一方面，披上“合作”的外衣，打着“探 究”的幌子，没有领悟“自主探索、小组合作”的精神实质，造成学习的无 效和形式化。当然，这里并不是说“自主探究、合作交流”有什么错误，只 是有些教师没有仔细研究，又要假装新课改忠实的拥戴者，就往往“画虎不 成反类犬”。而排斥讲解的方法，一些重要的知识也没法让学生掌握好。2重用优生课堂要出彩，往往靠优秀学生来撑门面，难题让优秀学生答，以显示教学的 深度；小组合作让优秀学生组织、汇报，来表现合作的成功和高效，而一些 差生只能作旁听生，做伴读的书童，这样就更加剧学生两极分化的程度。而 在传统的教学中老师讲解重要的知识点，学生一视 XX 地做同样的事，练同
12、样 的题，一个尺度，学生的差异就不那么明显了。当然从另一个方面讲，这也 是过去教学模式和理念的缺陷。3评价失当评价形式单一。教师往往只重视学业成绩的评价，对学习情感态度的评 价做得很不够。只注重课堂教学中的结果的评价，而对过程和方法的评价和 重视不够。教师要落实课堂中的评价环节，用教师敏锐的眼睛观察学生发言、 提问、质疑、态度、情绪、合作状态等，同时做出准确评价、激励评价，同 时又让学生自评、互评、欣赏等，发挥评价的激励作用，导向作用。不要戴 “有色眼镜”对喜欢的优秀的予以积极评价，对成绩差的予以消极评价。另 一方面，考试题目过难。要实现所谓“区分度”，要实现选拔功能，要显示 自己的学生有较高
13、的水平，所以考试题目越编越难，希望能考倒学生，体现 老师出题有水平，学生学习有创新。这种心态是不正确的，为什么要难住孩 子呢？对策：1加强师资培训，提高对新课改的有效认识，引领教师专业成长。2建立正确的人才观和学生观。面向每一个学生教学，让中差生都有学习和表现自己的机会。3进行学生学习评价的研究和改革。学业评价可采用一试多卷考试，即分别命制 A、B、C 三种由易到难的试卷，让学生根据自己的学习情况，自 主选择其中的一种作为考试试卷参加考试。考试评价重在反馈学习信息，矫 正学习中的失误，促进学科学习能力发展，并且在评分中鼓励学生选择能展 示自己才能的试卷作答。一试多卷改变了考试一种要求、一个标准
14、、一样内 容的状况，基本实现了不同层次学生对考试的要求，基本满足了他们获取学 习成功的心理愿望，从而增强了自信，促进了发展。关注课堂评价，关注学 习的过程，用积极激励的评价引导学生健康快乐学习。 4同伴结对互助。选择水平适当、兴趣相投的同学进行同伴互助辅导，比教 师对学生的个别辅导的效果要好。当然也要加强对学习困难的学生过进行个 别辅导，给予更多的关爱和指导。*_L. f、/、 . T_*三教学方面问题：1无效的合作如在“厘米的认识”中，出示一把断尺让一年级小朋友合作讨论“这把 尺子没有 0 刻度，怎么办？”学生说“从 20开始往回数到 10，就是 10 厘米”， 学生分为两派，“同意”和“不
15、同意”，一直争论不休，谁也说服不了谁。 一年级的学生，在他对讨论的内容和要求根本不明确时，除了让他无目标地 瞎喊或在一旁打闹，还能让他做什么？所以要注重合作的实效性，如果把合 作学习作为华丽的衣裳套在课堂上，是没有作用的。如果只追求课堂小组合 作的形式，而对小组合作的问题、时机、分工、过程、合理性没有认真的设 计与思考，课堂教学就表现为“无序的活跃”，结果往往是优生的意见代替 小组其他成员的意见，困难学生就成了陪衬，成了听众，得不到独立思考的 机会而直接从优等生那里获得信息，没有独立思考就没有思维的进步，致使 困难学生从小组合作中的收益比班级集中讲授的收益少得多。2过度的“创造”什么都要让学生
16、尝试创新，是当前教学的习惯。甚至连乘号也要让学生 再创造，这是不必要的。其实，数学上的已有的符号、规定，已为学生熟知 的内容和不是重要的知识不能也不必作为创造的素材的。要在知识的形成、 发展的过程中创造，体会知识，学习方法，在这个过程中落实“过程和方法” 的教学目标。3虚设的情景虚设生活情景作为课堂的引入过程，为把数学和生活紧密联系起来，也是 比较时尚的做法。我们要注意生活化的方向是对的，但更要向数学化转变。 如各种美丽的花朵做在课件里，学校要选用哪种花来美化校园，学生为各自 喜欢的花争论不休，影响了课堂的效率，致使课堂低效，而学习困难的学生 更无法很快从这些虚拟的情景中转移注意力，也影响学习的效果。课件的滥 用也影响了学生思维的独立性、深刻性，异化为老师“满堂灌”教法的新伪 装。4 自主成自由
