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1、把握教授词汇的度 苏州市三元实验小学 13912783787朱月萍教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。 R.M.H.把握教授词汇的度 苏州市三元实验小学 13912783787朱月萍【摘要】众所周知，词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。无论是哪种目标语， 词汇在所有语言教学中都是重要因素。教师在单词教学中，不仅要重视讲授学习方法，重视把握教授词汇的度，重视把教师的教建立在学生的学上，还要及时为学生指出恰当的学习方法，使学生不仅学会，而且会学，使学生逐渐地掌握学好语音和记忆单词的正确方法。【关键词】频度 强度 兴趣 感知词汇 学法渗透众所周知，词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。在我
2、们这样一个缺少外语环境的国度学习外语，很难自然习得目标语的口语，必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。Allen & Valette（1972）曾指出：无论是哪种目标语， 词汇在所有语言教学中都是重要因素。现在我们小学一年级就开设英语课程了。低年级的学生对英语学习的兴趣和积极性都很高，但随着课程的加深和生词量的增加，有些学生就会觉得英语越来越难学。那么有一些学生是什么时候开始觉得学习英语有困难呢？据调查有85%的学生是从单词默写开始的。有些学生反映说有的单词只见一次(one exposure)便可记
3、牢。而有的单词重复几十遍还是记不住。其实这就涉及到词汇教学的强度和频度问题。 因此教师在教学实践中把握教授词汇的度，即我们必须意识到人记住一个生词是靠强度(Intensity)还是频度(Frequency)的。斯戴维克(Stevick)认为，在词汇的学习过程中，频度几乎不起什么作用，起作用的是“强度”。一个人学习时的关注和投入是十分重要的。一个“高强度”的生词一次全可记住，而频度只能形成瞬时记忆。 巴赫瑞克(Hairy Bahrick)，How well people remember something depends on how deeply they process it ，也强调了强
4、度是最重要的。 强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时，要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。 首先，作为一线的教师必须懂得如何营造有效的学习英语的环境。刚学英语的小学生，出于好奇心和新鲜感，对英语往往抱有较大的兴趣，在教学中，教师一定要抓住这一心理特点，因势利导。以演示法为主。尽可能地创造学习英语的环境，进一步激发他们的学习兴趣。如在教3BUnit3的对话时，教师可以让学生自带照片来问答“Who is he? Is he your
5、 father?”等等。在教Im sorry时，可以有意把学生的东西碰落在地上。又如教4BUnit4时，可让学生们戴上画有猪、母牛、山羊、马等动物的头饰，问学生：“假如你们来到动物园，看到这些动物，你们想问哪些问题？”学生们会兴奋地很快地说出：What are these？Are these pigs or goats？Are they fat？等句子。这种情景教学能在课堂上创造真实生活的片段，学生感到熟悉、亲切，因而学起来特别顺利。他们既学到了课本中的语言，又知道如何将学到的语言再用于生活。从而大大缩短了课堂教学与实际生活的距离，同时也激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性。其
6、次，对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有 意注意，这就要求教师在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养。比如，小学生有“好胜”的特点，任何带有竞赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋。因此，教师因鼓励学生，增强他们的竞争意识，发扬进取精神，把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识，提高智能的竞赛。如引导学生对新的语言各抒已见展开争论，还可利用课堂上的最后五分钟或十分钟，让学生做二分钟快速笔头造句比赛或默单词比赛，看谁在二分钟内造的句子多，造的句子正确，或默的单词多，默的正确。然后让同座学生互相检查，互相批改，报出最高成绩，让同学们鼓掌表示祝贺
7、等等。此外，我们的教学必须是寓教于乐的。美国教育学家朱莉亚多布森说：“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里面的极好方式”，教师应该经常让学生在游戏活动中巩固所学的外语知识。如教师让学生猜自己喜欢的数字或颜色；开展记忆和游戏：“找同类单词。”教师说一个表示学习用品的英语单词，要求学生说出学过的其他学习用品类的单词。如做“找物”游戏。教师在讲台上放置若干物品，待学生观察片刻后取走一件，然后由学生用英语讲出少了什么东西。此外，还有猜介词方位游戏等。课堂游戏既有趣，又紧张，既能控制全班学生的注意力，又能使学生在玩玩、猜猜中巩固知识，发展能力。然而，小学生生性好动，他们
8、很容易对某种单一形式的游戏感到厌倦。因此，教师要注意随时调整课堂教学的游戏形式。把握好适当时机。这样不断激发学生对语言学习的好奇心与新鲜感从而巩学习英语的兴趣。因此教师应当把握学习的“度”，正视教法对学生的影响，并在教学中重视培养学生掌握正确的学习方法，使每个教学环节中都存在学法的渗透。在此谈谈单词教学中重视渗透学习方法的几点做法。一、入门阶段引导学生过好语音关。学好语音，不但有利于正确地表达语言和思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。要过好语音关，首先要让学生学好个字母和个音素，引导学生做到读音正确，充分认识拼写与拼读之间的内在联系，能准确地拼读字母与音素，正确区分字母音素及音标的概念。二、
9、引导学生运用已学的读音规则学习新单词。教师在教学新单词时，应常常注意引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，提醒学生发现元音字母与辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，从而掌握正确的拼写形式。凡遇到符合读音规则的词，一般都采用先引导学生联系学过的读音规则来认读新词的方法，这样教学生易懂易记，易掌握。三、引导学生温故知新。教师在单词教学中要注意引导学生将某个单词通过更换字母变成另一个单词，引导学生温故知新，学生不仅能快速地掌握新知识，又能进一步地巩固旧知识，可收到事半功倍、提高记忆单词的效果。四、引导学生找寻规律。在学生学完一定数量的单词后，教师应注意引导学生找寻发音
10、规律，特别是元音字母在重读开、闭音节中的发音规律，如通过观察、比较、，等单词的发音与构词规律，告诉学生由一个元音字母结尾的重读音节称为开音节，又通过观察元音字母在一些单词中的发音，引导学生总结出正确的发音规律。教师在单词教学中，不仅要重视讲授学习方法，重视把握教授词汇的度，重视把教师的教建立在学生的学上，还要及时为学生指出恰当的学习方法，使学生不仅学会，而且会学，经过长时间的培养和引导，学生基本上能改变单词记不牢、读不准的现象，使学生逐渐地掌握学好语音和记忆单词的正确方法。参考文献：李瑛 “文化因素对词汇理解的干扰”国外外语教学 1998.4 汪庆华“关于我国大学生英语词汇量的初步探讨”外语界1998.2 苏宁 “国外第二语言阅读研究的当代发展”国外外语教学1998.4 连先 “速读教学：调查与分析”外语界1998.2 1
