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1、鱼游到了纸上说课稿大家好！今天我的说课题目是鱼游到了纸上，我将从说教材、说教法学法、说教学用具、说教学过程、说板书设计这五个方面来对我的说课进行讲解。一、说教材1、对教材的理解鱼游到了纸上是人教版新课程第八册第七组的第三篇精读课文，课文讲述了我去西湖的玉泉观鱼，认识了一位举止特别的青年，他爱鱼爱到忘我境界，画的鱼如在纸上游动，而他却是一个聋哑人。本文以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，赞扬了青年做事勤奋、专注的品质。在写作方法上也有许多值得我们借鉴和学习的地方。作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，刻画传神。语言平实而含义深刻，令人回味无穷。2、说教学目标及重难点根据新课标“如
2、何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”，结合本单元的教学重点，我确定了如下教学目标：知识与能力目标：认识4个生词，会写11个生字，正确读写“一丝不苟”、“绣花”、“聋哑”等词语。有感情地朗读课文，了解青年的优秀品质。过程和方法目标：（1）抓住描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼爱到了忘我的境界。从而理解“鱼游到纸上”与“鱼游到了心里”的关系。 （2）学习作者观察和描写人物的方法。情感态度与价值观目标：体会文章的感情，学习青年做事勤奋、专注的精神，培养学生坚持不懈的品质。教学重难点的确立教学一篇课文，让学生理解内容不是最终目的，而是要传授知识，培养能力。为了发挥语
3、文材料的例子功能，贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，促进主体意识的发展，我确定了教学重难点教学重点：学习作者积累材料的方法，这是由本单元训练重点项目决定的。教学难点：能理解鱼游到心里与鱼游到纸上的关系。鱼游到心里是指青年人通过勤奋专注地观察，头脑中印刻着鱼鲜活生动的形象，游到纸上是指青年人把鱼画得活灵活现。学生年龄较小，在理解上有一定难度。二、说教法学法1、教学设计理念 鱼游到了纸上是一篇讲读课文，教学中把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，体会文章的中心。2、学生学情分析学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，
4、因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注。教学中将针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学。3、教学方法采用“质疑问难理解感悟感情朗读”的自主探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。4、学法指导在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累语言的目的。三、说教学用具：多媒体、黑板、粉笔字四、说教学过程（一）设疑导入，创设情境俗话说的好：“鱼儿离不开
5、水。”可今天呀，这活泼可爱的鱼儿却游离了水中，游到了纸上（揭题）对此，你一定会有看法吧。引导学生来谈谈自己心中的疑惑或心中的感受。【意图：创设了一个生活常景，从俗语引入，以此来吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。】（二）自读课文，提出问题给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流。课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答。解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上教师和学生共同梳理排序。 【意图：让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，培养学
6、生提出问题，解决问题的能力。同时，这样的设计也能让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。】（三）答疑解惑，自主感悟 1、学生讨论问题 在解决容易问题的基础上，我引导学生再发现问题，并对学生不理解的共性问题加以罗列：这位青年举止特别在哪儿？鱼游到心里是什么意思？鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？教师精心引导罗列课文的中的问题，以此来调动学生的积极性，体现学生的主体意识。【意图：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。】2、引导学生读、思、议。 学生再次读书讨论，互相合作学习，共同解决不懂的
7、问题。在此过程中老师及时对共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲： 学习一、二部分，教给学生读书方法。作者到西湖的玉泉是去观鱼， 可是他为什么认识了这位青年呢？ 为什么说他特别呢？ 请学生带着问题读一读书，划出有关的句子，并标出重点词语。学生能够找到并标出“忘我的境界”。此时引导学生思考，为什么说这个青年人爱鱼爱到忘我的境界，能联系上下文，再标出重点词语，找到原因吗？ 学生经过联系上下文能找到“呆呆地”、“静静地”等词语，从中可以体会到青年人观鱼专注、投入。最后引导学生总结学习方法：读文章、划句子、抓住重点词、联系上下文。深入理解课文，掌握学法。在让学生运用总结的方法自学以后，我引导学生思考青年
8、人观鱼和普通人观鱼有什么不同，他观鱼是先要达到什么目的？通过讨论，教师点拨，使学生理解，青年人观鱼是把鱼的形象印刻在头脑中， 使鱼在头脑中产生鲜活生动的形象，这是画好鱼的前提，也就是“先游到心里”。（四）理清关系，升华情感 在体会“鱼游到了我的心里”的基础上，再出示（ ）鱼先游到了心里（ ）鱼游到了纸上，来理清两者的关系，此时有水到渠成之感。先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用关联词： “只有才”来对这两句加以归纳。 （五）拓展延伸，训练提升 1、在明确“鱼游到心里”到“鱼游到纸上”的关系后，我引导学生谈谈从聋哑青年身上学到了什么，也以此来提升对这位聋哑青年的敬佩之情。 五、说板书设计板书设计是为教师的教学设计服务，板书设计的合理，有利于帮助学生理解文章的思路和层次，学习人物的品质，同时又能使学生感受到文章的结构，更好的理解文章内容。 鱼游到纸上 （画鱼） 融为一体 勤奋 专注鱼游到心里 （看鱼） 忘我的境界
